水资源的合理利用说课稿（人教版）

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1、3.3水资源的合理利用说课稿【教学目标】一、知识与技能①了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标。②运用图表说明我国和世界水资源时空分布特征，并能运用所学地理知识加以说明。③说明在不同的生产力条件下,水资源的数量和质量对人类牛存和发展的意义，理解科技进步促进水资源利用的进步。④树立水资源的可持续利用的观念，了解水资源面临的问题和实现水资源可持续发展的措施。⑤理解从开源和节流两个方面促进水资源的可持续利用。二、过程与方法①通过阅读有关资料和图片，培养学生的读图分析能力。②通过案例分析和活动设计，重视地理素养培养，联系社会实际与乡土地理，突出地理图象与案例的讨论分析研究，合作探究水资源与其他自

2、然地理要素及人文地理要素的相互关系，并尝试提出解决问题的思考和对策，培养学生思维方式,挖掘学牛潜力，激发学牛的求知精神。③通过开展小组合作作业，立足水资源的“是什么”、“为什么”、“怎样办”问题,以人水关系为主线，引导学生主动学习、合作探究，同时注重激励发展性评价,倡导合作探究和个性发展，培养学生实践能力和创新能力。④通过有效地运用多媒体辅助地理课堂教学，培养学生收集、处理信息的能力,从而提高学生的地理学习能力。三、情感态度与价值观①通过对水资源及其合理利用的学习，辨证看待人类对水资源的利用情况，激发学生的学习兴趣,养成求真求实的科学态度。②引导学生关注我国、家乡的水资源问题，增强学生水

3、资源的忧患意识，树立科学的资源观，树立资源利用的可持续发展观念，养成节约用水的良好习惯。③借助学习活动的开展,培养学生团结协作的精神、关爱环境的社会责任感［教学重难点］1.重点：理解水资源的分布与利用，认识水资源的数量和质量对人类生存与发展的意义，及如何合理利用水资源。2.难点：说明在不同牛产力条件下，水资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。【教学方法】学生自主学习、案例分析法、合作探究教学法【教学过程】一、课前准备1、按学习小组分5人一组，共10组。2、利用网络、杂志和书籍等搜集关于水资源的内容，对水资源的概念、作用、分布有大概的了解。3、预习教材内容，明确课本活动和案例的要求，准备

4、以小组集体讨论的方式,试得出答案。4、搜集城市水资源状况，在讲课时适当引用。并且让学生搜集巢湖水资源的状况，做好充分的准备，并在课堂上进行积极的发言。5、准备好多媒体进行辅助教学。通过这两张图片说明干旱对社会生产的巨大影响，说明水资源对人类社会的重要性。从而引出本节课的内容。三、教学过程（-）水资源及其分布（教师设问，引发思考）我们知道，从宇宙中拍摄的地球照片是蔚蓝色的，因为水体总面积占全球总面积的71%0从这一点上看，水,似乎是“使之不尽，用之不竭”的,而事实上并不是这样，这是为什么呢？教师要和学生以谈话的方式轻松讨论对水资源的理解,快速的将他们的注意力引入地理课堂中，为启发、引导他们

5、深入研讨问题做好心理准备。］、水勢源的概念（竅师总结;水资源有广义和狭义之分，广义是指水圈内的水量总体;狭义的水资源是指陆地上的淡水资源。因此不能把水资源单纯的理解为广义的水资源,更应该是指人类在目前生产力水平下能够利用的水资源。全球水体aura"ecoiwXL區♦万刃Nt（教师提问）哪些水资源是人类比较容易利用的？（学生回答）河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。（教师提问）我们平常可以用这些水吗?请举例说明。（学生冋答）巢湖的治理。为什么要治理巢湖？因为巢湖拥有丰富的水资源，能为我们提供生活生产水源。（小组讨论）这些“容易利用”的水由什么补给?小组讨论，请小组的代表发Ho（小组代表上台发

6、言）大气降水（教师提问）请把问题冋到我们从化缺水这个问题上。大家一致认为，我们平常比较容易利用的水资源来自大气降水，目前这种缺水的状况是不是经常出现？（学生回答）不是，仅仅岀现在旱季。（教师设问）再举个例子,拿亚马孙平原和撒哈拉沙漠的水资源状况对比一下,两地的差别是不是很明显？（是）（教师提问）你对水资源的理解又得出一个什么规律？（学生回答）水资源时空分布不均，因而产生差异。（小组抢答环节）差异表现在哪里？以小组为单位计分,抢答以下题目①判断正误:影响水资源数量的因素是径流量。（错，降水量）②判断正误:衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度的指标：多年平均降水总量。（错，多年平均径流总量。

7、）③判断正误：降水量大、水资源活跃的地区，水资源丰富；降水量少、水循环不活跃，水资源贫乏。（对）④读“世界各大洲的水资源”图，抢答：按大洲说，（亚洲）最多，（南美洲）次之，（大洋洲）最少。各大洲按多年平均径流总量由多到少的排序是（亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲）⑤抢答:我国的水资源的空间分布状况是（南方）多，北方少；东部水多，（四部）水少。我国水资源时间分布状况是（夏秋）降水多，水资源较丰富；（冬春）降水少，水资源较贫乏。