省级课题研究总报告

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1、省级课题《新课程背景下数学教学与信息技术的整合》研究总报告贵州省兴义市第八中学《新课程背景下数学教学与信息技术的整合》课题负责人赵琴（中学高级教师）主持完成了《新课程背景下数学教学与信息技术的整合》（2012B109）。课题组主要成员：王远虎，朱尚令，罗增慧，刘福胜，郭家维，王斌、毛佳德，刘天英。摘要：新一轮数学课程改革全面铺开，关注学生的发展己经成为数学课程标准中的根本指导思想，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。作为教师的我们应充分认识数学课程改革的理念和日标，以及自己在课程改革中的角色和作用。同吋在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20

2、10—2020年）》和《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中都对教育信息化作了明确的规划和布署。“信息技术与数学课程整合”己成为我国基础数学教学改革的新视点，它对数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大的影响。现代信息技术与数学教学怎样整合，才能更有效？通过研究,我们发现几何画板课件可以讣学生在动态变化中感受知识的形成过稈，更深刻的体会、理解所学知识及其性质。利用几何画板课件直观演示验证在学生作业或课堂教学研究中得到一些特殊的关系或结论，往往会收到意想不到的效果，事半功倍。利用信息技术的储存

3、功能进行错题的收集、整理、归类，错因分析，对我们的教与学更有针对性和实效性。同时，信息技术的丰富资源，也培养了学生的创新精神和发现式学习。（一）选题的背景及研究价值首先，教育教学改革与发展的需要以及新课标的引领本课题组成员都是2011年的秋季才开始接触人教版普通高中课程标准实验教材•数学（A版），在使用本教材前，基于先培训后上岗的原则，课题组成员均参加了课改培训，并全部合格，在培训中，我们学习《高中数学课稈标准》，通过学习有以下体会：1、理念的变革：新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，关注学生的发展己经成为数学课程标准屮的根本指导

4、思想，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。教师应首先转变观念，充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。为了更好地实施新课程，教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质.2、教与学方式的改变：让学生主动地学习，丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实

5、践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高屮数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学牛在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方而都对教师提出了挑战。在教学小，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高屮学生数学学习的教学方式，加强对教材的二次开发和利用。3、

6、现代教育技术引入的必然：重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识。例如，算法初步已经作为必修系列内容，教师在教学中应注意它与有关内容的整合。乂如，统计中数据的处理、方程的近似求解等都体现了信息技术与数学课程内容的整合，教师在教学中应予以关注。信息技术与数学课程内容的整合还有较大的开发空间，教师对在这方面进行积极的、有意义的探索.4、课程多样性和本土化的需求：高中数学课程具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。高中数学课程为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展

7、和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中数学课程也给学校和教师留有一定的选择空间，可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学牛选择的课程。其次，教学实践变革的必然需求1、“问题性”：在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的''关节点”上，在数学知识Z间联系的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上,在学生思维的“最近发展区”内，通过“观察”“思考”“探究”等栏目，提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生的思考和探

8、索活动，使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程，切实改进学生的学习方式.2、“时代性”与“应用性”：利用具有时