数学人教版六年级下册直线上的负数

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1、《直线上的负数》测试题1、读数，指出哪些是正数，哪些是负数？-85.6+0.90-822、如果+20%表示增加20%，那么-6%表示（）。3、某日傍晚，泰山的气温由上午的零上2摄氏度下降了7摄氏度，这天傍晚黄山的气温是（）摄氏度。《直线上的负数》效果分析上课伊始，我让学生回顾，通过复习正负数的意义，为新知学习做好铺垫;接着让学生在实践活动中自主探索在直线上表示行走距离和方向的方法，初步认识直线上的负数;然后通过1.5和-1.5的对比，明确在直线上表示正负数的方法，并引导学生发现两个数离起点的距离相等，只不过分别在0的左右两侧;再通过在直线上表示-2、-0.5这样的负数，引导学生认识到任何一个数

2、都可以用直线上的一个点来表示，让学生对用数轴上的点表示正负数形成相对完整的认识，最后在游戏中进一步加深对直线的认识，体会直线上正负数的排列规律，渗透负数的加减法的认识，为以后学习做铺垫。《直线上的负数》观评记录南站镇石村小学房瑞运学生对于负数这个概念是陌生的，教学伊始，王老师在教学中通过设计一些现实生活情景，让学生自然地认识到要学习的直线上的负数就是与我们以前学的数是相反的，这样搭建了一个桥梁，从而让学生轻松地理解了负数这一概念。然后又通过一些生活中常见的问题让学生去体会，加深了对负数这一概念的掌握。从内容上讲，直线上的负数比非负数要抽象、难理解．因此王老师通过这节课只能对负数概念有初步的理解

3、，使学生掌握正负数的记法和它的描述性定义，要求不能过高．对有理数的深入理解将在以后的学习中逐步加强．王老师在教学方法和教学语言的选择上，尽可能注意中小学的衔接，既不违反科学性，又符合可接受性原则，教师在课堂上起好主导作用，并让学生有充分的活动机会，使得课堂气氛非常活跃．所以这节课在王老师的启发引导下，师生共同探究解决的途径，最后取得了良好的效果。《直线上的负数》课后反思世界是由许多相互矛盾的事物组成的。要想认识这个世界，改造这个世界，就要从这些矛盾的事物入手。数学研究亦是如此。奇与偶，正与负，左与右，一与众，直与曲，动与静等，是一组组对立概念，其中蕴含了对立统一、联系发展这些最朴素的哲学思想，

4、如何通过我们的数学课堂向学生渗透这些思想呢？开始时，我引出对立的一组矛盾，用一个数无法表达两种相反意义的量，怎么办？学生利用已有的生活经验解决矛盾，在数前用不同符号表达两种相反意义的量，使这对矛盾在符号化的思想下得到统一，让学生感受到符号的作用。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的开展，有利于学生感悟数学思想与方法。但是，数学活动不是教学形式的“花样翻新”，更不是“作秀”，所以我让学生通过对话、倾听、欣赏、互动和共享，实现了数学活动的有效性。教学活动必须关注全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理

5、解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现本课的教学目标。