2019画杨桃课文内容总结

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画杨桃课文内容总结  画杨桃是三年级语文下册的一篇课文。下面是。大家请看:  我读小学四年纪的时候,父亲开始教我画画。他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”  有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。  我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。  当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。  “杨桃是这个样子的吗?”  “倒不如说是五角星吧!”  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:  “这幅画画得像不像?”  “不像!”  “它像什么?”  “像五角星!”  老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”  “好—笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。  于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”  “不……像。”  “那么,像什么呢?”  “像……五……五角星。”  “好,下一个。”  老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”  这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。  师:同学们,看过这种水果吗?喊喊它的名字。  生:杨桃。  师:它是我国海南和广东一带非常常见的一种水果。师板书:画杨桃。  师:咱们今天要学的课文就和杨桃有关。齐读课题。课文写了一件什么事呢?现在请同学们自由读课文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。  生自读课文。  师:刚才你们在读课文,老师在读你们。我从你们的表情中读到了认真,读到了专注,读书就应该这样。下面检查一下你们的效果,这些生字谁来读一读?  出示:叮嘱 审视 严肃 半晌 和颜悦色 教诲  生读,师正音,齐读。  师:“叮嘱”是两个还要会写的生字,咱们来看一看,有什么相同的地方?  生:都有口字旁。  师:还有吗?  生:它们都有一个钩。  师:你看得很仔细。  生:它们都是左右结构的字。  师:写的时候要注意左窄右宽。怎么写好呢?师范写指导:写字也像做人,要懂得谦让。  师:请你们也在自己的作业纸上端端正正地写一遍。  生写。  师:咱们班同学的写字姿势非常棒,写好了告诉老师。  师:这篇课文写了一件什么事,能不能借助课题简单地说一句话。  生:这篇课文讲了一个小朋友在图画课上画杨桃,但画得不像,但老师……  师:能不能借助课题用一句简单的话说一说。  生:这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃。  师:再说一遍。《画杨桃》公开课教学实录|《画杨桃》课堂实录设计  生:这篇课文讲述了作者在图画课上画杨桃的故事。  师:非常好。看来借助课文,拓展课题是概括课文主要内容的一种好方法,我们可以在以后的学习中尝试利用。  师:那我们在图画课上发生了一件什么事,同学们和老师各有什么不同的反应?请默读课文2-12自然段,想一想。  生默读课文。  师:有知道了的吗?图画课上,我发生了一件什么事?同学们和老师各有什么不同的反应?  生:我在图画课上画画,然后呢被老师选上了,同学们看到很丑,就笑他——  师:课文中有个什么词?  生:嘲笑他。  师:课文中有一个词是——  生:哈哈大笑。  师:那么老师呢,老师是怎么样的反应?  生:老师神情变得很严肃。  师:我们先来看一看同学们的反应,同学们嘲笑我画的杨桃。谁来读读这个句子。  出示:“杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!”  师:从你们的朗读中我听出是一种嘲笑。同样是嘲笑,这两个句子一样吗?请一位同学先来读读带问号的句子。  生读。  师:你读出了疑问的语气,请问这是在问别人吗?那这句话是什么意思?  生:这是反问,说明他觉得杨桃不是这个样子。  师:那这是用反问的语气在嘲笑。我们一起来试一试。  生读:“杨桃是这个样子的吗?”  师:谁再来读读下面这个感叹号的句子。  生读:“倒不如说是五角星吧!”  师:这个感叹号读得真好,我们一起用肯定的语气来读一读。  生齐读: “倒不如说是五角星吧!”  师:读课文我们要关注标点,能帮助我们更好地理解课文。  出示: “不像!”   “不……像。”  “像五角星!”   “像……五……角星。”  师:这是同学们在课堂上两次回答老师的话,比较一下,你发现了什么?  生:我觉得它所说的第一个好像非常肯定。第二句非常犹豫了。  师:比较一下这两段文字,你发现了什么?  生:蓝体字里有省略号。  师:你发现了什么?  生:它的标点符号也不一样。  师:左右两边的字呢?  生:一样。  师:一样的文字,不一样的标点,意思一样吗?  生:不一样。  师:咱们男同学读左边的,女同学读右边的,我们来听一听。  生读。  师:咱们赶紧联系上下文找一找答案。  师:现在我来当文中的老师,你们就是同学。男同学先注意了。  师:这幅画画得像不像?  生:不像!  师:它像什么?  生:像五角星!  师:你们为什么读得这么肯定?  生 :因为它就是五角星。  生:有点嘲笑,杨桃怎么像五角星一样了。  师:这两句话后面都有一个感叹号,那怎么读?男同学一起来试一试。  师:这幅画画得像不像?  生:不像!  师:它像什么?  生:像五角星!  师:这得多亏两个感叹号的功劳了。  师:女同学注意了。  师:现在,你看看,这个杨桃像你平时看到的杨桃吗?  生:不……像。  师:那么,像什么呢?  生:像……五……角星。  师:为什么吞吞吐吐?  生:因为和平时看到的不一样。  师:是的,知道刚才自己错了。  师:还为什么吞吞吐吐?  生:因为从文中我的角度去看,的确像五角星,所以知道刚才自己错了。  师:同学们,从三个省略号咱们读出了同学们的这种自责,可能还有一点觉得嘲笑的同学,还有一点惭愧。是的,三个省略号就让我们读出了这么多的内容。女同学再来试一试。  师:现在,你看看,这个杨桃像你平时看到的杨桃吗?  生:不……像。  师:那么,像什么呢?  生:像……五……角星。  师:读得真好,这是省略号的功劳。我们不光要关注文字,还要关注文字背后标点符号。  师:老师的神情为什么变得严肃了?  
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