充分挖掘文本内涵，让文化浸润学生心灵

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1、充分挖掘文本内涵，让文化浸润学生心灵——《莫高窟》教学设计　山观实验小学姜瑛设计理念：1、学生是课堂的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教学中应尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。2、这是一篇写景的文章，朗读成为了学生学习和探究的重要手段，让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上，自由选择不同的方式去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然

2、段。2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位，增强学生的民族自豪感和自信心。教学重点：通过读书指导，引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。教学难点：学习文章的语言规律和表达方法，渗透学生的自主性学习。教学准备：莫高窟的多媒体课件及录像片段。　教学过程：　　一 总体把握，调动兴趣。　　1、今天这堂课，就让我们继续伴随着动听的驼铃声，沿着古老的丝绸之路，穿过茫茫的大沙漠，走进甘肃、走进敦煌、走进——莫高窟。　　　　　2、（课前板书：彩塑壁画藏经洞）通过上节课的学习，我们知道莫高窟里有彩塑，有壁画，有藏经洞，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞

3、叹——课件出示第5自然段，齐读。　　3、莫高窟为什么被称为“举世闻名的艺术宝库”呢？今天，我们再一次走进课文《莫高窟》。请大家认真读读2---4自然段，看看它们究竟是怎样的？【通过导语创设相应的情景，让学生有身临其境的感觉，从而引导学生带着兴趣走进莫高窟，为学习下文奠定了情感基础。于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花或像磁石一样把学生牢牢吸引。”为此，导入之后，便出示最后一段，敲住“举世闻名的艺术宝库”这一锤，一步一步引导学生探究文本】二、精读细品，领略风采。　　（一）、品味“彩塑”　　1、让我们跟随作者的脚步先去欣赏彩塑。请同学们轻声读读第2自然段，你能用文

4、中的词语概括说说这是怎样的彩塑吗？2、生汇报，师课件相机点击：个性鲜明、神态各异、惟妙惟肖、精妙绝伦（大家说的都非常准确，但第3小节第一句这过渡句中有个词也很好的概括了彩塑的特点——精妙绝伦）。一起来读读这些词。3、读着读着，你的眼前出现了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）　　（1）瞧，它们来了。屏出示相关图片（2）菩萨的神态是怎样的？请快速浏览课文第二小节，找出相关的词语。生交流：词卡出示慈眉善目的菩萨强壮勇猛的力士威风凛凛的天王神态安详的卧佛你读。菩萨都是非常善良的，请你带着柔和的语气读读多么仁慈啊评价，相机指导美读。　　天王呢？很神气的。带着这神气样来读读。你读。评价，相机指导

5、美读。　　力士是什么样儿的？很威猛。你读。评价，相机指导美读。　　师引读：这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，有的——“神态安详”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。　　（3）把词语放进句子中，让我们一起用朗读来再现这一尊尊栩栩如生，形象逼真的彩塑。（齐读）　　　　4、就像这样的彩塑莫高窟有两千多尊，据说，最大的有9层楼那么高，而最小的只有巴掌那么大。尊尊不一，尊尊逼真，令我们——啧啧赞叹（词卡），也令游人无不——啧啧赞叹（词卡）。你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民智慧的结晶）（所以说：出示第5自然段读。）5、

6、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐朗读第2自然段。6、大家有没有发现作者介绍彩塑时的方法？交流：总分总，特写卧佛师：这一段先总写了彩塑的特点，然后分别介绍彩塑中的几种形象，最后再加以总结。这是——总分总的写作方法。菩萨、天王、力士这些在我们眼前只是一闪而过，可卧佛就像是电影中的特写镜头，让人印象深刻。这就是我们写作文时常说的“点面结合”。7、彩塑精妙，文字精炼，条理清晰。来，让我们看着这些词语，把那一件件精美的艺术品牢记心中。个性鲜明神态各异慈眉善目威风凛凛强壮勇猛神态安祥惟妙惟肖精妙绝伦【抓住彩塑的特点作为教学的重点，引导

7、学生找出相应的词语，再有词语到句子，图文结合，环环相扣，层层递进，并指导学生读中感悟，感悟中读，突出彩塑的“精妙绝伦”。在此基础上，引导学生分析作者的写作方法“点面结合”和“总分总的结构”，有效指导学生当堂背诵，达到预期效果。】（二）、回味“壁画”　　过渡：精妙绝伦的彩塑令人啧啧称赞，那四万五千多平方米的壁画也令人啧啧称赞。　　1、请大家读课文的第三自然段，这是怎样的壁画。请看（视频）2、交流。　　点出：宏伟瑰丽。3、再请大家细细地读读第3自然