数学北师大版一年级上册动 物 乐 园

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1、课题动物乐园第1课时（总第1课时）高州市云潭镇垌头小学李华萍课标内容课标内容：比较物体多少与大小这是本册教材第二单元“比较”的第一课时内容，本单元共有多少、大小、长短、高矮等内容，这些并不是纯粹的知识性的学习，主要是一种让学生进行体验性的活动，包含了丰富的过程性学习。因此教师在设计时要向学生提供具体、有趣的学习素材，引导学生通过观察、比较、思考，并获得相对活动的体验。教学目标1．通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。   2．认识符号“>”、“<”、“=”，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。   3．感受数学与

2、生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。   重点难点掌握比较多少的方法、 会用“>”、“<”表示比较的结果教学方法引导法、启发式教学法教学用具教学挂图、动物头饰、三角形、圆、正方形等学具教学过程师生活动设计意图教学过程教学过程一、创设情境： 师：小朋友听过骆驼和羊的故事吗?骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今天我们要学习的新课也是“比较”，内容也和骆驼和羊的故事一样有趣，不信，你们看：（出示动物乐园图）二、建构知识：  1．数一数：   （1）、师：（出示动物乐园图）动物乐园要举行盛大的庆典

3、活动，小动物们都到动物乐园帮忙，热闹极了。我们看看都有哪些动物?它们各有几只?请小朋友们自己在心里数一数，等会儿汇报的时候再告诉老师和其他同学。   （2）、汇报交流 ：  师：你看到了哪些动物?各有几只?学生： 4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。（3）、说一说：你是怎么数的？用了什么好方法？学生同桌交流数的方法，然后汇报。2、摆一摆：(1)师：谁愿意动物头饰来表示你观察到的图上的各种动物吗?   (2)师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物?请用学具表示出来。   (3)学生摆完，引导学生观

4、察评价：摆出来的和看到的一样吗?    （4）、展示学生摆的作品：这些图美吗？3、比一比：通过创设情景，以孩子们喜欢的故事导人，旨在激发孩子们的学习兴趣。   注重学生学习的体验，突出学习的过程性是课程标准的一个基本理念，而本堂课的内容并不是纯粹的知识性的学习，主要是一种让学生进行体验性的活动，包含了丰富的过程性学习，所以在这里设计了让学生通过自主的数一数的活动，这是让全体学生亲自体验的活动，后面的“你是怎么数的，用了什么好方法”，一是训练学生的语言表达，二是展现学生的思维过程，三是可以培养学生倾听人家意见的好习惯。教师引

5、导学生在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。   师：来了这么多的动物，到底哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗?那我们把它们比一比好吗?   (1)小组讨论：可以把谁和谁作比较?   (2)汇报：我准备把．．．．和．．．．进行比较。 4、说一说：师：刚才小朋友把这些动物作了比较，你能说说谁与谁比的结果吗？（引导学生用“谁比谁多，谁比谁少或谁与谁同样多”的句式来说一说）学生说比的结果师：你能说说你是怎么看出来的吗？  5、认一认：(1)认识同样多和“＝”(

6、熊和鹿比)   A．师问：咱们先把熊和鹿做比较，这两种动物，谁多?谁少?你是怎么知道的?(根据学生的实际情况相机引导)      B．动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接根据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢?请大家先想一想，再动手摆一摆。   C．展示、交流：谁愿意到前面来摆一摆?其他同学摆的方法和他一样吗?有没有不同的摆法?(学生根据自己已有的经验，摆出了不同的图形)   D．猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比较的?(如果学生不懂得表述“一一对应” 的比较方法，教师可以参与者的身份参与发表意

7、见。)     E、认识“＝”   ①揭示同样多；熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数?(“同样多”、“一样多”、．．．．)   ②认识“＝”：熊有4只用数表示写几?鹿也有4只，用几表示?4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系?谁知道?     板书：4=4  读作：4等于4   谁会写“=”?（ 等号）   ③指导书写“＝”     (2)认识“>”、“<”(兔和猴比、猴和鸟比 ……)   ①师：接下来你们想把哪两种动物进行比较?这两种动物谁多?怎么比较?比的结果是什么?可以先摆

8、一摆再说一说。   A．独立思考   B．小组交流   C．全班交流   怎么比?   比的结果?{引导学生表述：（）比（）多(少)}   (3)认识“>”、“<”   A．师：5比3多，在5和3的中间要用一个 什么符号表示?你们知道吗?谁会写“>”?这个 式子5>3怎么读?(5大于3)；   出示“>