教育实习调查报告 (1)

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5、确的学习方法是学生学好功课、发展才智的重要条件。由于年龄特点，掌握一种良好的学习方法，具有积极的指导作用。一套好的学习方法不仅能使学生有事半功倍的效果，也能使学生更好更系统地掌握各科内容。同样，学习方法对教师而言也同样重要，教师不仅要研究教学法，更重要的是根据学生的年龄特征和心理特征，总结并引导学生掌握正确的学习方法。为了研究学生的学习方法，从而提高教学效果，我们对初一学生学习过程中的预习、听课、作业、复习、考试、课外阅读、课堂小结等学习方法进行了抽样调查。一、调查目的1．了解学生目前的学习状况。2．分析学生学习效果产生差异的原因。3．找

6、出改善这种差异的方法。二、调查对象及其方式本次调查的调查对象主要是湖南师大附中博才试验中学的初一年级学生。调查的方法主要是采取调查问卷的形式，为了保证调查问卷情况的真实性，实行无记名问卷，只写上班级和性别、年龄，以免显示学生自己的情况等因素而是自尊心等受到伤害。我们共发放240份，有效回首问卷235份，回收的问卷有97.9%的效率。问卷共有19个选择题，统计选项的人数，然后累加算出总的比例，人工对数据进行汇总统计（用Excel软件进行统计处理），结果保留了1位小数。三、调查结果（一）预习情况、方法。众所周知，预习是听好课的基础，也是体现学

7、生自学能力的方式之一，经调查显示，大多数学生还没有养成自觉预习的习惯，其中“老师要求预习”和“想起来就预习”的学生大约占45%，而自觉预习的学生只占25%。大多数学生预习也只是把课本看一遍就算完成了预习，而通过预习发现问题并找出课本中的重点和难点的学生占20%，对照资料预习的学生占13%，解决问题的学生但是他们预习通常采用找重点和难点的方法，而中等生和差生则大多是看一遍新课内容，而且只完成老师课前布置的预习任务。通过这些数据，可以发现预习是初一学生学习比较薄弱的一个环节。侧面反映了学生不知道预习的目的是什么，导致学生不知道本节课的重点难点

8、，哪些是自己看不懂的，进而不能在上课的时候有针对性的去听课，使课堂效果黯然失色，教学效果不明显。甚至会出现一个概念老师要重复几次讲解学生才能理解接受。预习情况不预习老师要求预习想起来就预习课前