小学六年级上册第一单元《位置》

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1、《位置》永壁小学刘哲　　【教学目标】　　1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。　　2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。　　3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。　　【教学重点】　　使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。　　【教学过程】　　一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置1、故事引入《阿里巴巴和四十大盗》的故事同学们大家都听

2、说过阿里巴巴和四十大盗的故事吧！聪明的阿里巴巴赶走了四十大盗，和女仆莫吉娜来到了强盗们藏宝的山洞。洞的尽头有两扇巨大的石门，紧紧地关着，阿里巴巴和莫吉娜使出浑身的力量，可石门纹丝不动，怎么办呢？忽然阿里巴巴看到这两扇石门上刻着许多文字和数字。阿里巴巴笑了，他兴奋地告诉莫吉娜：“我找到了打开宝库之门的密码了！”莫吉娜和阿里巴巴打开了宝库的大门，把强盗的宝藏分给了乡亲们。那你们知道开启宝藏的密码吗？（同学们举手）看来有的同学知道有的同学不知道，阿里巴巴看到这些数字和文字乐了，他找到了开启宝库的密码，那这些数字和文字有什么关系呢？不知道密码的同学你们想知道吗？知道密码的

3、同学你们想不想知道你的答案是否正确呢？那我们这节课就来研究一下像这样的数字。　　2．请班长起立，他们的描述准确吗？　　刚才同学们的描述有什么相同和不同？（都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……）　　看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。　　板书：列行　　老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…　　班长的位置在第４列、第３行。　　如果大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放？（课件）　　把座位图转过来，班长的位置

4、变了吗？为什么？　　（没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变）　　（２）探究新知。　　指名描述自己的位置？　　同桌说说自己的位置。　　今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？　　板书：（3，５）　　你们知道，这是谁的位置吗？　　２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）　　下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）　　（３）巩固新知。　　Ａ、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。　　老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这

5、两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么　　（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）　　Ｂ、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。　　（１，５）（４，２）（３，３）　　当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？　　在我们班的位置中，这样的数对还有吗？　　如果有个班级最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？　　（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）　　先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。二、通过多种练习（课件）　三、解决上课时的难题《阿里巴巴和四十大盗》的故事　四、小结　　本节课，我利用

6、一个小故事引入本节课的内容，把学生带入一个故事的王国，并充分利用学生已有的生活经验和知识，创设了本班学生的座位位置的情境，要求学生描述自己的位置，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯，同时也激起学生的求知欲望。教学中通过设计让学生描述自己的位置、根据老师的描述找位置、根据同学的描述“猜猜他是谁”等一系列活动，使学生感受到从两个维度描述就可以确定物体的位置。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。总之，整堂课形式多样，使学生从多种方式感受物

7、体的位置，同时寻求解决问题的多种方法。并注重联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。单本节课也有不足的地方，如果让我让学生说出自己和前后左右的同学的位置，并从中找出规律，看看前后的两个同学和左右的两个同学和自己的位置有什么关系，而没有让学生发现：左右的同学和自己在同一排，前后的同学和自己在同一组，这部分比较欠缺。