冶金技术转炉炼钢生产标准

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1、《转炉炼钢生产与操作》课程标准课程概述一、课程的性质和作用课程的性质：《转炉炼钢生产与操作》是冶金技术专业的一门专业核心课程，是校企合作开发的基于转炉炼钢生产实际生产过程的“工学结合”课程。课程的作用：本课程主要面向转炉炼钢生产车间，以冶炼合格钢水生产过程为对象，培养学生炼钢操作技能和解决生产实际问题的能力，该课程的实践性很强，是在与实际生产过程高度仿真的教学做一体化的项目教学中，达到转炉炼钢岗位的高级操作工技术水平，获得转炉炼钢岗位的专业能力、方法能力和社会能力，发展职业关键能力，使学生从初学者成长为有能力的转炉炼钢岗位人才。学生的基础和特点：在高职高专院校中我院生源质量较好，但

2、与本科院校学生相比，仍不适应以知识逻辑为中心的学科课程学习和应试教育，他们抽象逻辑思维能力相对较弱，却具有形象思维的智能结构特点，适于“在做中学”，适合培养为技术技能型人才。与其他课程的关系：学生在第一、二、三学期学习了公共、基础课程和专业基础课程《冶炼基础知识》、《冶金机械设备基础》、《冶金电气技术及应用》等课程的基础之上，与后续生产现场的模块实训密切联系，进行了金工实习等基本技能训练，在第四学期安排本课程，在仿真训练室、校外实训基地交替安排课程教学，学完本课程等专业课程之后，学生直接到企业进行专业岗位的顶岗实践，并可获得相应的职业资格证书。二、课程基本理念本课程以职业能力培养为

3、重点，与行业企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。本课程在课程设计、建设和教学实施过程中，始终贯彻以下教育理念：校企合作的课程开发观：本课程是学校与钢铁公司的实践专家合作开发的，共同开发学生工作岗位、典型工作任务；校企互相兼职，共建共管课程教学专兼职队伍。终身学习的教育观：本课程要把学生变成自己教育自己的主体，而教师要从传授者变为引导者，改变传统的以“教”为中心的教学方法，而是以“学”为中心，让学生在自己“动手”的实践中，建构属于自己的经验和知识体系，掌握终身学习的能力。能力本位的质量观：课程的目标是职业能力开发，通过工作过程系统化课程学

4、习，学生在个人实践经验的基础上，完成从初学者到胜任工作岗位人才的职业能力发展。过程导向的课程观：本课程按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识。行动导向的教学观：行动导向的教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列；在基于职业情境的学习情境中，通过师生及生生之间的互动合作，学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能和实践知识，主动建构真正属于自己的经验和知识体系三、设计思路和依据课程设计思路：根据典型任务确定教学内容：与转炉炼钢一线实践专家进行研讨，确定转炉炼钢工的典型工作任务，以转炉炼钢工在岗需要完成的典型工作任务

5、为载体确定教学内容。任务驱动引领教学：以任务引领教学，按照“任务项目教、学、做一体化”的教学模式，完成学生实践技能的训练和培养；在完成项目任务的学习过程中，实现理论、实践一体化和相关的多学科知识一体化。校企合作建构实训环境：建立了校内炼钢实训中心和一体化教室，在仿真环境进行模拟实践学习。工学交替实施项目教学：基于炼钢工作过程，设计教学项目，将工作过程转化为学习项目，最后进行综合项目，紧贴生产现场。第五学期在校外进行炼钢现场实训，第六学期在就业企业或校外实习基地进行综合性训练，实现学生零距离就业。如此安排，有机地将课堂教学、校内实训和校外实习很好的结合在一起，实现了“工学交替”，使学

6、生在做中学，在学中做，“教学做”一体化。专兼教师提供学习指导：以专兼结合的“双师型”教师结构的教学团队提供学习指导。聘请实践专家、一线技能高手到校来进行授课、学习指导。融证多元能力考核：建立科学的考核制度，改变过去老师一人评价的一言堂制度，建立以学生为中心的综合评价模式，包括自我评价、成果呈现、学生互评、师生互评等多种形式。全面科学地考核技能掌握、知识运用、行为习惯、团队协作、沟通能力、责任心、独立计划能力、完成工作任务质量、自我学习能力等。将职业资格证书的等级作为考核项目之一。课程设计依据本门课程以课程标准和《转炉炼钢生产职业技能标准》为设计依据，校企合作，共同分析转炉炼钢生产工

7、作过程，转炉炼钢工作任务，整合以工作过程为导向的学习项目的教学内容。课程目标一、知识性目标（一）能叙述转炉炼钢生产的概况、种类与特征、工艺流程与发展。（二）能叙述转炉炼钢车间的组成、主要设备及操作，能说明炼钢工艺设备和机械设备的选用原则、使用要领、维护方法。（三）能说明转炉炼钢的基本化学反应和基本原理。（四）能叙述转炉炼钢岗位职责，车间安全生产规程及操作。（五）能说明转炉炼钢主要技术经济指标，转炉炼钢生产中的环保及节能。（六）能说明转炉炼钢所用原材料的种类、成分及工艺