说课、评课、反思

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1、说课、评课与反思请每个小组准备一个说课案例并展示说课能够展示说课者在教学设计中的思维创新过程，能够凸现说课者对课程标准的理解和运用。说课一、说课的含义二、说课的作用三、说课的类型四、说课的内容五、说课的操作一、说课的含义什么是说课？说课，就是授课教师在备课的基础上，在一定的场合，面对同行、专家讲述自己关于某课的教学设想——“教什么”，“怎样教”，“为什么要这样教”的理论依据；说者、听者共同切磋，说评结合的一种教研形式。说课与备课。①相同之处：任务相同——都是课前的准备工作，都是为上课服务的；内容相同——“教什么”，“怎样教”的内容基本上是一致

2、的。②不同之处：内涵不同——备课是教师个体独立进行的一种静态的教学行为；而说课是教师集体共同开展的一种动态的教研活动；对象不同——备课是教师个人预设后面对学生上课，而说课是将自己的教学思路面对同伴、同行进行展示；目的不同——备课的直接目的是为了上好课，提高课堂教学效益，而说课的直接目的是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质的提升；要求不同——备课只需要写清“教什么”、“怎样教”就可以了，设计思想是隐性的，而说课还需要讲清“为什么要这样教”的理论依据，设计思想是显性的。它们的关系是：备课是说课的基础，说课是备课的升华。二、说课的作用说课

3、是教师说给同伴或同行听的、群体性的交流切磋活动。常常仅用10～15分钟，不需要学生直接参与，不受时空和人数的限制，简便易行，具有很强的群体性、互动性、操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，对提高教研活动的有效性，推动课程改革的深入，促进教师专业的发展，提高课堂教学水平都具有重要作用。1.有利于促进新理念向教学行为的转化，教师专业素质的提高。2.有利于促进团队合作教研文化的形成，课堂教学质量的提高。三、说课的类型从开展说课活动的目的看，说课可分为四种类型：1.备课型说课2.研究型说课3.观摩型说课4.评比型说课1.备课型说课学科备课组常以集体备课

4、的形式，就某一课的教学设计，开展预设性轮流说课。先由主备人事先准备好说课稿，面对同组伙伴说课，然后同伴以主人翁的心态、开放的心态，各抒己见，交流切磋，进行深层次的对话，共同谋划、修改、优化教学预设，最后达成共识，变个人智慧为集体智慧。2.研究型说课校教科室或教研组以某一专题为研究目标，开展校本教研说课活动。先由一人或多人围绕专题研究的目标，分别说课，介绍自己设计的意图；再分别进行常态性的片断作课，实践展示说课的设想；最后开展群众性的反思性的研讨。不求环节的完整，不求演示的完美，把研究的焦点放在研究的目标上，临床诊断，感悟与发现规律。3.观摩型

5、说课学校或上级教研部门，为展示或推广行动研究中的课改经验与成果，开展“说、上、评”三结合的教学观摩活动。先由创造者说课，让群众有目的地听课；接着由说课教师当场上课；最后听课者评课。评课的着眼点在学习和研讨上，亮点要充分肯定，失误也要指出。从而使广大教师从说课、上课、评课一条龙的三课活动中，增长见识，开阔眼界，学习经验。4.评比型说课为了考核、或为了练兵、或为了发现新苗、新秀，学校或上级教研部门，组织青年教师开展竞赛评比性质的说课活动。要求参赛教师从几篇指定的课题中抽选一篇，规定做一小时的准备，而后，面对评委限时在12分钟内完成说课，进行一次教

6、学功底的亮相。评委一般由专家、教研员、优秀教师等7人组成，当场亮分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，其它5位评委的平均分，即为该说课教师的得分。四、说课的内容说课不应是教案的“复制”，而主要是回答自己怎样上好这堂课、为什么这样备课，把备课中主要的隐性思维展现出来，坚持“说大不说小，说主不说次”的原则。可有的说课，要求说理念、说教材、说学情、说目标、说教法、说学法、说教程、说教具学具准备、说媒体运用、说板书设计、说练习设计等达11项之多，几乎把详案搬了出来，没有主次之分，显得烦杂琐碎。而且，很多项目必然会在“说教程”中重现，既耗时，又给人以重复

7、啰唆之感。至于说理念，在“说教程”时，要说“为什么要这样教”，就必然会说到教学理念。因此，我们以为说课以说下面四个方面的内容为好。1.说教材。2.说学情。3.说目标。4.说教程。1.说教材说教材主要说清以下三点：①说清教材的主要内容是什么，教学知识点在章节知识结构中的地位、作用及其前后联系，阐明编排意图和教材特点——教材内容与表现形式特有的个性；并能根据具体情况，对教材进行再加工，开发课程资源，创造性理解和使用教材，优化教材为学材，有自己的创见。②说准教材的重点和难点是什么，以及确定重点、难点的依据是什么，指出重点可能出现的多元解读或多样解法

8、，指出难点可能出现的盲点或误区。③提出合理的课时安排，并简述这样安排的理由。2.说学情说学情，一般应说清以下两点：①说清学生已经知道什么，生活有过什么样的体验，并预