【教学设计】《包身工》（人教）

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1、《包身工》合肥市第八中学孙云云◆教材分析《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元新闻报道内容，虽然对中国报告文学产生过深远影响，但从高中语文学习的角度来讲，一方面要继续积累语文基础知识，一方面高中学生对报告文学这种体裁达到“了解”的层次即可。另外，从情感目标来讲，本文是进行爱国教育、人生教育的绝好素材。本课是报告文学的典范之作，篇幅较长，学生在筛选信息的过程中会有一些难度，容易遗漏信息要点。◆教学目标1.能够借助“速读”进行自主学习，结合“学案”积累字、词、体裁等基础知识，能够辨识“反讽”的修辞手法，并分析其作用，感受祖国语言文字的魅力。2.通过自主学习、小组交流，筛选文章重要信息，

2、理清并说出或写出文章线索。3.通过“引导—发现”、“合作—探究”，了解“点面结合”的写作方法，了解新闻事实与新闻背景等知识。4.了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结、残酷压榨我国劳动人民的罪行。5.因昔及今，升华爱党、爱国的情感，同时由人及己，思考并关注自己的生命、生活和生存的状态。◆教学重难点教学重点：了解“点面结合”手法，了解新闻背景与新闻事实。教学难点：因昔及今，升华爱党、爱国的情感；同时由人及己，思考并关注自己的生命、生活和生存的状态。◆课前准备1.教师制作PPT。2.学生通读文章一遍，列出包身工作息时间表。◆教学过程第一课时一、情景导入让学生在

3、纸上写下5个词语：自由、尊重、劳动、权利、爱。然后开始他们三步艰难的选择：有一种不可抗拒的外部力量要你抛弃其中的一项，你会划去哪个？有第二种不可抗拒的外部力量要你接着抛弃余下的两项，你又会划去哪两个？最后你剩下的两者之间只能选择其一，你会保留哪个？　　导语设计：作为个人的秘密，老师不知道同学们在心灵深处坚守的是什么。但老师知道，同学们的选择过程很艰难。那我们就要珍惜拥有，善待生命！可是有这样一个群体，她们没有权利，没有自由，不被尊重，蜷缩在被爱遗忘的角落，她们只有劳动，劳动，劳动！她们是——包身工！（板书）二、把握新闻事实1.学生展示所列出的包身工作息时间表。　　说明：注意关键时间，

4、“上午四点一刻”（第一段）、“四点半之后”（第五段）、“五点钟，上工的汽笛声响了”（第三段）。还要注意这样的语句：“中午的干饭由老板差人给她们送进工厂里去”（第五段）、“早晨五点钟由打杂的或者老板自己送进工厂，晚上六点钟接领回来”（第一段）和“在上午十五分钟休息时间里面”（最后一段）。2.关于新闻事实的学习。　　问题一：小组自主探究，本文都记述了包身工的哪些事件？　　说明：学生的展示可能会依照行文顺序进行，教师通过板书或用幻灯片展示明确。（见板书设计）　　问题二：小组自主探究，并在组内交流，在描写包身工悲惨的境遇的时候，你觉得哪些词句用得好？试作分析。（结合课后“研讨与练习三”进行）

5、　　说明：一是比喻、拟物手法的运用。如“生物在蠕动了”、“罐装的劳动力”、“饲养小姑娘”……这些富有张力的语言，让我们体会到包身工悲惨境遇的同时，也让我们感叹于精当的语言对深刻思想的表现力。二是变换词语感情色彩的手法。如“慈祥的老板”、“难得的佳肴”、“爱上了殴打”、“合理的惩戒”……带工老板对包身工的穷凶极恶的态度，毫无掩饰地赤裸着，人性的泯灭与天良的丧失直观地传递给了读者。　　问题三：（开放性问题探讨）包身工在这样的环境下工作生活，她们的心情感觉如何？　　说明：虽然学生找到了具体事件，但对文章的解读仅仅停留在认知的层面，显然不够深刻。该问题旨在引导学生去体验包身工——作为“人”的

6、情感，探寻生命的尊严。二、挖掘新闻背景1.文章除了对包身工工作生活记述之外，还写了哪些内容？　　说明：旨在探究新闻背景。　　（1）包身工产生的来历和身份。（第七段-P45第四段）　　（2）包身工产生的土壤和根源。（第三段-P47第二段）　　（3）作者的评论及控诉。（其他段落）2.包身工产生的原因是什么？　　说明：学生可能会找到很多原因，如水旱灾害的肆虐，父母不忍儿女饿死，昧心的带工同乡的欺骗得逞，帝国主义的压榨，中国封建势力的迫害等等。教师需要引导学生明确，带工同乡之所以会昧心欺骗，是因为他身后的那个隐隐浮现的面目狰狞的罪恶势力与腐朽势力的勾结，对廉价、安全、没有自由的“包身工”的大

7、量需求。而从“包身工”身上榨取的血髓自然也养活着寄生于这个制度上的贪婪的带工老板。这样，学生就不难理解纱厂罚规中殴打流行的原因了。另外，由于自身的认知结构和心理特征，学生往往表现为面对自然灾害的一种心理无奈感，容易把水旱灾害的肆虐看作是“包身工”制度产生的原因之一。教师不必过多纠缠于是非对错的定性判断，而要引导学生明白这样的道理：不可抗拒的自然灾害似乎要把人推向绝望的深渊，可是越是深重的自然灾难，越能体现一个政党、政府的执政能力和人文关怀。在特大地震、冰雪