学习心理辅导

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1、第一章　　学习心理辅导的原理一、20世纪60年代，法国学者保罗－朗格朗提出了终身学习的思想，是基于现代人面临的九种挑战：社会变革加剧、人口的增长、科学技术的发展、政治的挑战、信息、闲暇、身体、意识形态的危机。朗格朗指出终身学习的任务有两条：1.确定帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。2.通过多种自我教育的形式，向每一个提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。朗格朗认为终身教育的意义有1.可以满足人生各个阶段的需要。2.有利于个性发展。3.促进学校教育改革。二、人生发展的四大支柱。现代人要学些什么？德洛尔提出了四个学会：学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生

2、存《教育－财富蕴藏其中》三、影响学生学习心理的心理问题：厌学问题（最为突出的心理问题）、学业失败、注意力障碍、学习过度焦虑、恐学症。四、我们理解学习定义有三个要点：1.学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。2.学习的变化是相对持久的。3.学习产生于经验，而不是来自成熟。五、学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生活动中发生的各种问题进行辅导。学习心理辅导有积极和消极之分。学习心理辅导的四大主题：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导。学习辅导的主要任务是提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造能力；培养深厚的学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机；

3、正确对待学业的成功与失败，树立自信，克服学习活动中困难；养成良好的学习习惯；帮助学生解决与学习有关的各种心理困惑。六、有效学习辅导需要三方面的知识素养：基本学习原理、学习心理的专题研究成果、与学习相关的前沿领域的进展。第二章　　学习理论（上）一、对学习理论最具影响的两种哲学思想：经验主义和理性主义二、经验主义认为经验是知识的唯一源泉。经验主义产源头可以追溯到亚里士多德。经验主义的代表人物是英国学者洛克。他认为人的一切知识是由经验得来的（一类是外部经验即感觉，另一类是内部经验即反省），他的第二个重要观点是联想论，人之所以能获得复杂的知识，主要是通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。三

4、、理性主义认为理性是知识的源泉，理性主义的思想来自柏拉图，代表人物是法国哲学家笛卡尔，他认为人获得知识与观念有两类：获得的和天赋的，获得的观念产生于外部的刺激，而更重要的是天赋的观念，它们不是来自感觉经验。理性主义集大成是德国哲学家康德。他认为外部世界实际是无序的，之所以被人理解为有序的，是由于理性认为它是有序的，重申理性在认识世界时的重要作用，理性给予经验的某些形式是天赋的。四、行为主义学习论是典型的经验主义观点。行为主义的旗帜是由美国心理学家华生树立起来的，基本特点是否认传统心理学的对象－意识，而代之以行为。主要包括经典条件学习、操作性条件学习。五、经典性条件学习是由俄国生理学家

5、巴甫洛夫创立的。他用狗进行经典条件反射实验。在日常生活中不少简单的获得是通过经典条件学，另外经典条件学习对改善人的不良情绪也有一定作用。经典条件学习是属于最简单的刺激－反应之间的联结学习。经典条件学习的特点是刺激和取代，由条件刺激取代无条件刺激，引起后者原来所引起的个体反应产。这种学习只能解释刺激取代的联结式学习，而对此之外的现象的解释就无能为力了。六、斯金纳的操作条件学习取代了桑代克的尝试错误学习（迷笼实验）。强化是操作条件学习的重要概念经。强化的类型有正强化、负强化；强化物的种类要分为物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物。七、行为矫正的主要方法有正

6、强化法、负强化法、消退法、代币法八、行为主义学习论的价值和局限：价值；第一次用科学实验方法研究动物和人类的学习行为，提出了比较系统的理论模型，可以解释人的不少行为，具有操作性有简单明确的操作程序，便于教师家长应用于教育实践。局限：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化；只能解释简单行为，不能解释复杂行为。九、认知学习论是倾向于理性主义。行为主义学习论关注的是学习结果，认识学习论关注的是学习的内部过程。认知心理学有广义和狭义之分，从广义的理论体系看，包括格式塔心理学、皮亚杰认知发展理论、布鲁纳的认知结构论、信息加工心理学。从狭义认知心理学主要是指信息加工心理学。十、认知学习理论的

7、价值和局限　价值：一是强调学习过程中的主客体的相互作用，二是注意学习者内部的心理结构。局限：如皮亚杰比较忽视教育环境等社会对儿童的作用，布鲁纳片面强调知识结构的重要性，忽视知识内容的教学，片面强调发现学习方法，忽视教师在教学中的主导作用。第三章　　学习理论（下）一、信息加工学习论的基本假设即把人的认知过程看作是对外来信息的接受、编码、贮存、和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆三个不同的阶段。信息加工包括所有的认知活动：知