教材片段描写辅导

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1、-、仿精彩段落，仿中冇创儿萤都有着天然的模仿才能，而仿写是小学牛学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。课文是学生学习的范本。课文的结构,课文的对话描写,抒情写法等等往往也是学生模仿的范本。借助范文——那些典型的结构段落指导学生进行创造性的仿写，能激发学生写作兴趣,提高写作能力，发展创造思维能力。仿写可分为仿篇和仿片断。内容学生自収，形式模仿加创造，FI积月累，白见功效如学习《美丽的小兴安岭》可按时间顺序写一段话；学习《荷花》，可模仿第二段写儿句并列关系的话；学习《听听，秋的声音》这篇诗歌，引导学生体会诗人是抓住秋天

2、的景物特点来写的，随即指导学生仿写——《听听，春的脚步》；学习《走遍天下书为侣》第七段，可以教学主学习“利用恰当的连词将事情按时间顺序表达清楚”的方法，用“首先……然后……还……最后……”句式來写写自己平时是怎样读书的。从形式上，也可学习范文遣词造句、布篇谋局的方法，在内容上抒写白我之境、白得之情。如学习《火烧云》一课时，引导学生体会作者屮描写火烧云形状变化快的写作方法。我引导学生学习火烧云变化快的三个段落时，让学生比较一下这几段在写法上的相同点。学主通过自读自悟，讨论交流中进一步领悟到这儿段都是先写天空中出现了什么形状的火烧云，然后具体描写它的样子，最后写火烧

3、云又变了。笔者再顺势引导学生自己也来当一冋小作者，试着写写火烧云一转眼乂变成了什么。于是，学牛的笔尖流淌出这样的片段——“一会儿，天空出现一只非常可爱的小老鼠。示面还紧跟着一只1分凶猛的猫，它紧追着小老鼠。可怜的小老鼠东躲西藏，眼看着小老鼠要被抓住了，那只猫变模糊了，小老鼠也不见To忽然乂来了一只大老虎。大老虎非常温和，后边似乎还跟着好儿只小老虎。小老虎跟着大老虎慢慢地走着，好象在散步。过了两三秒钟，人老虎突然停了下来，只见小老虎爬到了人老虎的背上，大老虎温和地看了一看背上的小老虎，继续散步了。走着走着，大老虎和小老虎不知哪里去了。”二、补文本空口，升华休验阅读

4、教学“要巧声垠垠，也要静思默想，还要妙笔生花”。冇些课文冇些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，这就是文本的“空白”。学习这样的文章时，我就找准这些“空白”，在教学中让学牛•反复诵读文本，体会课文丰富的内涵，把对文本的理解感悟构思为精妙的语言，把课文中写得比较概括、简略的時节加以扩充、拓宽，使之具体详尽，来填补文木的“空白”，迸发出对文木的独特感悟。如：课文《跨越海峡的生命桥》，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，发现课文中台湾青年在台湾大地震未曾完全过去，家人是否平安还一无所知的情况卜，他静静地躺在病床上。引导学

5、牛透过文字背后去发现：在余震还未过去，自己也随时冇死的危险，更何况家人情况也不得而知的情况下台湾青年的内心会平静吗？此时，台湾青年心里会想些什么呢？此处练笔，顺应了学生此时的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“台湾青年心想：我的家人现在怎么样了，我真想立刻赶到你们的身边，可是，在另一边,有一位生命垂危的青年正期待着我的骨髓，请原谅，我想你们一定也能明白，我的心和你们在一起。”这样补充练笔，满足了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。作者常常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在阅读教学屮，教师就应该善于捕捉文中的“空白”，引导学生填补空白，着力挖掘“

6、言外Z意”，对文本进行冇效的“诠释”，文本所塑造的形彖就更立体地展现在学生的心里，从而促进学生更深入地理解文木内涵。三、续文章结尾，放匕思、绪一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽，让学生有很多猜测的可能。对于这样留有余地的结尾，教师可以让学牛•通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达岀來，就变成了学生的作品了。如在教完《氏城》一文后，笔者向学生提出了这么一个问题：长城是我们伟大祖国的象征,它体现了我国劳动人民的智慧和力量。古时候，长城不仅能抵御凶奴的侵犯，还能利用它打仗，那“现在的长城有用吗？”。此问抛出后，同学们情绪高涨，各抒已见，班内热闹非凡。有的说现

7、在的长城町以发展旅游，有的说可以用来拍电彫、拍广告，有的说爬长城能锻炼身体，磨砺意志，还有的说将长城改造一下，能建成一个卅界之最的建筑。此时，学生们的思维异常活跃。“那你们能以《现在的长城有用吗？》为题写i段话吗？”此时教师设计这样一个练笔，学生的兴致就会被激发出来，就能迅速、深入地写下口己的奇思妙想。四、抒动情之处，丰富内涵文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，因而，我们可以借助以课文内容为素材的练笔，捕捉这种情感的蓄积点,及时练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。如在教学《慈母情深》吋，我安排了这样的小练

8、笔：师：我鼻子一酸，攥看