教师的幸福人生与专业成长（二）

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1、教师的幸福人生与专业成长（二）三、善好生活的营建：做一名幸福的教师长期以来，教师被世人喻为春蚕、蜡烛、人梯，在这些褒奖的“词汇”里而，人们更多地强调的是教师所具有的奉献角色，却忽视了教师作为一个平凡人的需要和获得。从人性发展，人人平等的角度來讲这是不适当的，也是不公允的。教师作为人类一员，在为社会作出贡献的同时，也理应具有追求幸福，这既是教师继续为社会做贡献的保证，也是天赋的人权。托马斯•杰斐逊起草的《独立宣言》就宣称：“我们认为以下真理是不言自明的，即所有的人天生平等，上帝赋予了他们一些不可剥夺的权利，其

2、中有生命、自由和对幸福的追求。’‘而人的生命、自由与幸福是生活的重要内容，高质量的生活也正是对人的生命、白由与幸福的关照，可见，追求幸福是教师一项不可剥夺的基本人权。同时，随着新课改的实施与推行，现在的教育对教师捉出了更高要求，教师必须不断地提高H身素质，促进白身的专业成长，才能适应新课改的要求，使新课改的政策真正落到实处。但当教师的校园生活质量难以得到保证，教师的基本需求难以得到满足时，很难指望教师对于教育能有更高的追求。也很难要求教师去一心一意地致力于口身的专业成长。教师的专业成长需要有教师的幸福做保障

3、。从责权利相统一的角度来说，也只有切实地关注教师的幸福，提高教师校园生活质量，我们才有理由向教师在敬业精神、专业水平、教学能力方面提出更高的要求。如果对教师只提要求而不赋了必要的实现条件，其合理性与正当性是值得怀疑的。那么如何才能创造幸福的教师生活呢？幸福是主观与客观的统一。教师幸福的营建也必然从客观与主观两方而着手。在客观方而：首先，改善教师的生活和工作条件。人们进疔各种活动离不开必要的硬件设施的支持，教师的生活和工作也总耍借助并依托于各种硕件设施来进行和完成，而校园中各种锁件设丿施的齐备和完善程度直接决

4、定着教师生活和开展工作的便利程度，以及生活条件的优劣和工作开展的效果。各种生活、教育教学设施的完备，会人大便利教师的校园牛活和教育教学工作，为教师的牛活和工作提供了有力支持。而在人们的实际收入不变的情况下，如果生活环境比过去美化了、净化了，生活服务比过去方便了，那就意味着生活质量的提高。较为齐备完善的硬件设沌成为教师满意度和幸福感的重要来源。同时，教师作为知识分子，属于更为注重精神生活的人群，对于其置身其间的校园自然环境往往具有较高的质量要求，更渴望“窗明几净，山青水秀”，过一种雅致的生活。清新的白然风光将

5、对他们的身心产生强烈的熏陶作用。学校是不是整洁、T•净、亮丽、宁静、舒适，对于牛活于其中的每一个人来说都很重要。如果走进一个学校乱糟糟的，非常ng闹，我们老师一定会感觉不好。所以营建幸福的教师生活，就必须不断改善教师的生活和工作条件。其次，为教师的专业成长搭建平台。营造尊师重教的社会气氛，倡导亲师信道的课堂风气，在学生内心构筑成长平台、人际氛围。学校耍为教师的成长搭建平台，提供丿施展的舞台，让教师在历练中健康快速成长。同时学校良好的人际关系是教师成长的润滑剂。只有和谐向上的校园文化，才能激发教师工作的热情，

6、激活教师的创造力；能够相互分亨经验、分亨成功和快乐，使学校真正成为教师精神的栖居地。(烟文英：《创造教师职业幸福感：校长的角色》，教育发展研究，2006(6B))最后，实施人性化的管理。让人性化的学校管理文化激活教师创造的原动力：柔一点，多一些春风化雨；文一点，多一些生命关注：粗一点，多一些个性张扬；活一点，多一些宽容。校长不能把“校长”当官做，校长首先应该是事业的领路人，是一个思想者和向导，其次才是管理和服务。校长要善待教师，真诚地欣赏每一位教师,不吝啬对任何一位教师鼓励与赞美，乐于为教师的成功喝彩，让每

7、一位教师都感受到占己是重要的，在校园生活屮是有尊严的，让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲，让教师感到在校园里心灵的自由、灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。人际关系对教师的工作质量有极大地影响，从某种意义上來说，是人际关系解决了工作的效率和质量。因此，我们应始终坚定不移地认为管理的有效性就在于努力在学校构建一个积极的、健康的、和谐的、向善的人际世界，让教师在良好的沟通交流中学会彼此尊重、彼此欣赏、相互激励、互帮互助、合作创业。让“教师人生幸福，事业成功"是校长研究的永恒主题，校长应不懈地努力，与教师共同感

8、悟教育给我们带来的人生幸福。同样如果令A、B、C、D……X、Y、Z这26个英文字母，分别等于百分之1,2,3,424,25,26这26个数值，那么，我们就会得出：Leadership(领导力)，它在我们生命中的重耍性占到89%(算式：L+E+A+D+E+R+S+H+I+P=12+5+1+4+18+19+9+16=89%)。所谓领导力，就是影响别人的能力，即推动、鼓舞和激励别人的能力。一个人的领导力有这样四个耍素组