提升课堂效率案例征文

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1、“关注英语思维品质有效提升课堂效率”案例征文于无声处渗透词汇学习方法，重视学生英语思维能力上海市松江区第二实验小学陈菊红一、案例背景美国心理学家Goodman曾经给阅读下过定义，认为阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要阅读的内容进行预测，然后验证自己的推测是否正确。阅读是读者积极主动思考的过程，而不是一个被动的接受过程。阅读材料是作者思想和读者思想的相互交流的媒介，只有读者将自己对材料的理解和作者所写出的语言文字信息结合起来，才能准确理解文章的信息和把握作者的写作意图。但词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍，阅读理解

2、与词汇知识相辅相成，相互促进，相互提高。因此，增加词汇量在英语阅读教学中是一个举足轻重的环节。学生在掌握了一定的语法知识的基础上，掌握的词汇愈多，其阅读理解能力就愈强。在小学高年级的阅读课堂中，非常明显的存在孤立地死记硬背词义与拼写。教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，无疑脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，而且这样的单词记忆只有短期效应，容易出现“记得快忘得快”、“记了就忘”的现象。在造句中，曾有人写出“OpentheTVset.”"Besideismyhouse

3、"等错句。这种不考虑上下文、不考虑中西文化差异，出现词语堆砌的Chinglish现象，常会闹岀许多笑话。二、教学设计理念和教学设计环节1＞阅读前的词汇处理一一联想思维，扫清障碍，获得信息阅读前的词汇处理是为进一步阅读做语言上的准备。理解需要一定的基础，其中一个很重要的基础就是语言基础。如果有部分词汇可能影响学生的理解，可能会给学生的整体理解造成障碍，那么就有提前教授这些词汇的必要，为学生的阅读扫清障碍。本课阅读材料是围绕母亲节展开的一篇日记，故事又围绕康乃馨展开，因此关于母亲节的重要信息：日期（onthesecondSundayofM

4、ay等）和代表花（carnation）需要在阅读女孩日记前就向学生作一介绍,让学生了解背景，获取信息。2、阅读中的词汇教学一一训练思维，培养技能，掌握方法（1）积极词汇的处理在英语实际使用过程中能够运用的词汇，对学生的英语学习比较实用，对文意的理解有影响的词汇称为积极词汇。教师在教学过程中应帮助学生掌握积极词汇的音、形、义，并指导学生利用辅助信息（动作、图片、上下文等）得到词汇的含义，从而培养学生自主阅读、猜测词义的技能和方法。请看课堂实录：T:Pleaselookatthescreen.WhatdoesKittywanttodofo

5、rmum?S12:Shewantstogivemumahug.T:Canyougivemeahug?Cometothefrontandgivemeahug.Whatdoeshlig'mean?S12:拥抱。T:Thankyoufortellingusthemeaning.Followme,hug,giveherahug,givemumahug.（动作帮助学生理解词义）T:Youseethepictureandguessthemeaning.（教师板书）（根据图片线索和联系上下文猜测词义）在每个词（组）的处理上，试图从词汇的音、形、意着

6、手，渗透词汇的社会文化、固定搭配，使积极词汇的教学在开放的学习中深化。另外，抓住来自于学生的资源，及时梳理猜测词义的方法，使学生加深印象，便于他们掌握。（2）消极词汇的处理所谓阅读文本中的消极词汇就是指在阅读中碰到，经过短时间思考，或者根据上下文能够有把握推断出它的含义的词汇。我对消极词汇的处理则是呈现故事让学生自主阅读，找岀故事中的新词，在小组中讨论解决，培养学生自主学习、合作学习的能力。请看课堂实录：T:Readthestoryagainandunderlinethenewwords.(Ssreadthestoryagain.)T

7、:Tellmethenewwords・S15:Inlinelsliddenly,・(教师板书)S16:Inline1ideal(教师板书)S2:InlineI6t（教师板书）T:Lookattheblackboard・Therearefournewwords・Pleaselearnthewordsingroups・Youcanhelpeachotherandyoucanusethedictionary.(Sspractiseingroups.)S1:Iknowsliddenly,.11means突Wfe'.T:Howdoyoukno

8、wit?S1:我是查字典的。S12:IknowidealItmeansT:Bingo!Howdoyouknowit?S5:我课外学过。S17:Idfmeans.Dannytoldmethat・在对学生新词学习的反馈中，让