教师专业发展的理论与实践（二）

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1、教师专业发展的理论与实践（二）中学教师的成长规律教师的成长是有其白身的规律的，根据当前小学教师的成长情况，我们可对教师牛涯做如下设计。1.参加工作1年，是适应阶段。这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。教师在此过程屮，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力；这个阶段是教师生涯的笫一站，可说是在三尺讲台上“立住脚”。2.到第3年左右，是练就教学基本功阶段。主要是教师的“二字一话一机气粉笔字、钢笔字、普通话、计算机）等一般基本

2、功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。在此过程中形成了过破的基木功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。可说是在三尺讲台上“站稳脚”。3.到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。这一阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了H身经验体系。可说在三尺讲台上“站好脚”。4.在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段J这是教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的平台状

3、态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，就此裹足不両。而那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行"，扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，W势待发。町以说在三尺讲台上“上下求索s5.第8至12年左右，是教师“成名邛介段。少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了口己的教学特色和风格，成为学科教育专家。此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学牛的学习活动。这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，业绩突出，被评为省、市的学科带头

4、人、特级教师，成为“名师”。可说是在三尺讲台上“游刃有余J1.第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同吋，更注重做好“人师J形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成口己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建领地审视教育教学问题，授终成为教育“名家S可说是在三尺讲台上“人放异彩"。创造性教师的发展过程我们把具有创造

5、才能和创造倾向，能创造性地劳动的教师称谓为创造性教师。当代国外教师专业发展理论着重强调：“教师成长是一个持续不断的过程"，现在就从教师创造这个角度分析教师成长的过程及中小学教师实现这一日标的内部跨度。创造性教师的前提：合格教师。合格教师应在多方面具备相应的条件，如具有坚实的学科知识、必要的教育知识、良好的师德修养、掌握了教育的基本方法技能、对所教的年龄层次学生身心有足够的了解。有的人在所任教的学科领域有好多该懂而不懂、该会而不会的东西，或者对学生缺乏起码的爱心，性格冷酷、怪界，那就根本不可能产生真正的创造。创造性教师的初

6、级层次：教育教学能手。称之为教育教学能手的教师能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容与过程，灵活地采用多种新的方式方法，而这样做时，总是把教育教学日标、内容、过程、自己与学生的特点作整体的考虑。学生从老师这里感受到一种新鲜的空气和新颖的做法，老师向他们捉出了新奇的要求，他们不仅掌握了特定的知识技能，也掌握了新的有效的（有时是有趣的）学法。创造性教师的高级层次：专家型教师和学者型教师。我们这里所说的专家型教师，着重是指在一定的学科领域或其他相对专门的教育领域有较长时间

7、、较深入的研究探索，作出有份量的创造成果的教师。如果说专家型教师的突出优秀Z处是教育教学思路开阔，富有创见，教学等专门技术高的话，学者型教师的突出优秀之处就是文化、科学素养高、理论水平高，在知识广博和精深方面及创造性认识的阐发方面接近于专业（专门）的研究人员。学者型教师研究旨趣可能着重在教育科学及教育艺术方而，也可能着重在口己任教的学科专门领域。创造性教师的最高层次：教育家型教师。教育家型教师是极具创造性和影响力的教师，达到了教师职业成就的顶峰。与上述专家型教师、学者型教师相区别的是，教育家型教师不仅模索出一套有特色的教

8、育教学模式、体系，而他们形成了鲜明的教学风格，践行的模式体系克服现存教育的重人缺陷：对教育丁•作者共同面临的教育难题发表了富有创见的观点。他们的创造成果及影响力一般都跨越了任教的学科和专门领域，成为对时代挑战教育的有力回应，社会和教育界同行承认和敬重教育家型教师，不仅因为他们“立德”、“立功”，也因为他们“立言”，其