优化作文评改体制提高学生作文水平

《优化作文评改体制提高学生作文水平》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、优化作文评改体制提高学生作文水平《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”《语文课程标准》在第四学段的课程目标中明确规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作的心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解。”这也说明，过去传统的作文评改在这一方面做得是不够的，需耍我们有足够的重视。课标在评价建议中提出：“教师不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促

2、进相互了解和合作，共同提高写作的水平。”由此可见,作文评改不仅仅是教师的事情，更是学生自己的事情，教师不能包办代替。学生参与作文评改是提高写作水平的有效途径。一、学生评改作文是提高学生写作水平的有效途径1•可以激发学生作文兴趣学牛相互评改作文能有效地调动学牛的积极性。只冇学牛参与了作文的评析，亲身去体验、去感受，才能激起强烈的作文兴趣与写作欲累。因为在相互评改作文中，学生会主动自觉地拿别人的作文与自己的作文对照，在比较中发现自己作文存在的问题，及时纠正。学生的自尊心特强，不愿让别人说自己差。这样，有利于调动学生写作的积极性。且学生在批改的过程中有种自

3、豪感、成就感：自己也能批改作文！自己也当起了老师!学生更加愿学、乐学。2•可以拓宽学生的知识面，提高学生的写作能力学生全体参与作文评改，可以激发他们的写作兴趣。学生在评改过程中，通过阅读别人的作文，能亲身感受到别人立意、组材、写作方法以及语言表达的优美之处，认识到自己与别人的差距，从而提高自己的欣赏能力；通过评改，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视;通过评改，熟悉了作文结构、语言、内容、书写等方面的评判标准，在写作中就会有章可循、时时注意。3.大大提高了教学效益，使教师有更多的时间从事教学研究学生相互评改作文，减轻了教师批阅的负担，为

4、教师节省了大量时间从爭教学研究，尤其是作文讲评。学生相互评改作文中，教师巡视指导，及时发现问题，及时点拨纠正，并多组织学生进行作文讲评，学生写作的技巧增强了，写作水平也就随之提高了。4•可以提高学生的阅读能力与语言表达能力。学生在评改作文时，总想给对方留下一个好印象，总想让自己比别人“道高一筹”，因而在评改时就十分认真、仔细，对评改内容反复浏览、再三推敲。那场景真热闹，大家都使出浑身解数，火眼金睛地看，绞尽脑汁地想，挖空心思地找，千方百计地说。时间长了，学生的理解与表达能力也就口然提高了。二、注重对学生进行评改方法的培训1•对评改内容的培训我围绕学校

5、的《作文教学评改方案》，对学生进行了逐项培训，发现学生只是空洞地照搬，并不会熟练运用。尤英是文体性质不分，不明白文章写作的亮点究竟是啥。针对此种情况，我又从文体角度入手，结合屮考评分标准，向大家详细介绍。如议论文评分标准：一类：切合题意，论点鲜明，论据充分、典型、确凿，论证深刻，观点能引人深思，结构严谨，语言流畅，有文采。二类：符合题意，论点明确，论据较充分、典型，论证较深刻，能夹叙夹议，结构完整，语言通顺，较冇文采。三类：符合题意，论点较明确，有论据，能略加评论，语言较通顺。四类：基本符合题意，中心基本明确，有论据，但不会论证、评论，思路不清晰，文

6、体特征不鲜明。五类：偏离题意，中心不明确，思路混乱，语言不通顺，病句多。记叙文评分标准也与其类似,我就不再一一列举了。2.对评改作文程序的培训此环节山“学生自评一一学生互评一一小组互评一一班级互评”四部分组成。自评主要突出自己得意之处、自己写作的亮点。互评主要强调学生之间的通力协作，一个学生不能独立评改的，几个学生合作完成。组评是针对组内优秀佳作、进步作文的评选。班评是教师任意选抽一篇学生文章的集体评议。每一环节都耍有针对性地辅导，都要让学生做到心中有数。3•对评语形式的培训教师强调指出，评语措词要委婉、富有激励性，绝不可恶语伤人，以免挫伤同学自尊和

7、写作的积极性。学生相互评改作文时，教师还要给学生介绍评语常用的两种形式（眉批和总批）以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标岀来，让学生自己去改。学生大都不写眉批，觉得没什么可写的。针对此种情况，教师必须教给学生评改方法，让学生有的放矢。综上所述,学生相互评改作文是提高学生写作水平的有效途径。我们要坚守这个信念，坚持这种做法，努力改进学生评改作文过程中存在的不足，使之更加有效地为学生服务。这样，学生不仅能养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了学生的自我意识和独立人格。