儿童发展与教育心理学1

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1、儿童发展与教育心理学第一章绪论一、儿童发展与教育心理学的历史与现状1、“心理学之父”冯特，发展心理学2、普莱尔《儿童心理》3、桑代克《教育心理学》西方教育心理学里程碑二、儿童发展与教育心理学的研究对象1、儿童的发展2、儿童的教育三、儿童发展与教育心理学常见的研允方法描述性研究方法1、观察法2、调查法（书面调查法（问卷法）和口头调查法）（直接和间接）3、个案法4、教育经验总结法试验性研究方法1、实验室实验法2、自然实验法其他方法1、活动产品分析法2、测验法四、儿童发展与教育心理学研究设计的几种类型（理解）横向研究与纵向研究1、横

2、向研究（横断研究）在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点2、纵向研究对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律3、交叉研究上述两种结合学员关系研究与跨文化研究1、血缘关系研究通过人们之间血缘的亲疏关系来分析某种特征发生的频率或一致性程度,从而讨论遗传因子和坏境对此特征所产生的作用大小。2、跨文化研究同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响五、儿童发展与教育心理学对教师专业成反的促进（理

3、解）（一）教师从新手到专家的五个阶段新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平（二）专家型教师的特征专家水平的知识、高效、创造性的洞察力（三）发展与教育心理学对教师专业成＜的促进1、帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导2、帮助教师分析、预测并干预学生的行为，帮助教师结合实际教学进行创造性研究第二章心理发展的主要理论一、心理发展概述（1）心理发展的概念个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程（2）儿童心理的年龄特征在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的

4、、典型的、本质的心理特征（1）心理发展的一般规律（理解）1、阶段性和连续性的统一2、方向性与顺序性的统一3、不平衡性4、个人别差异性5、相互联系和相互制约6、逐渐分化与统一的过程（2）影响心理发展的基本因素（理解）1、遗传决定论主张心理发展是由先天的、不变的遗传基因所决定的2、环境决定论由环境决定的3、二因素轮上述两方面4、辩证唯物主义的观点①遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的必要物质前提和基础。②社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。③通过在活动屮产生的心理内部矛盾-内因，是推动儿童心理发展的动力。二、华生的

5、心理发展理论华生所持的基本观点1、机械主义的发展观①否定遗传的作用②片面夸大环境和教育的作用2、行为主义对心理的解释①思维的发展②对儿童情绪的研究环境决定论对小学教育的启示三、费罗伊徳的心理发展理论费罗伊徳的人格的结构1、本我又称伊底2、自我个体出生后在外部的坏境的作用下形成的3、超我反应儿童生长的社会所具有的到的需求和行为准则费罗伊德的心理发展阶段论（理解）口唇期0—一1岁肛门期1一一3岁性器期3——6岁潜伏期6——11岁生殖器11岁左右开始费罗伊徳理论对小学教育的启示（应用）①引导他们将主要精力投入到学习、游戏和运动中去②

6、注意有意识地对儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展③注意引导儿童移情能力的发展，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感④特别重视关于纪律、规则等方面的教育⑤对他们的缺点、错误，要注意积极引导四、埃里克森的心理发展阶段论埃里克森人格发展的八个阶段及其所要解决的主要矛盾（理解）大致年龄心理危机主要发展任务0-1信任对怀疑满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感1-3自主对羞愧获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现3-6主动对内疚获得主动感，客服内疚感，体验目的的实现6-12勤奋对自卑获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现12

7、-20自我同一性对同一性混乱建立自我同一感，防治同一性混乱，体验忠诚的实现20-40亲密对孤独获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现40-65繁殖对迟滞获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现65岁以后自我完善对绝望获得完善感，避免失望和厌恶，体验智慧的实现埃里克森的心理发展阶段论对小学教育的启示（应用）①重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。②对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味的批评，而要多给与鼓励。③对于那些在学习上有一些困难的学生，要特别注意培养其自信心，引导他们使用

8、正确的学习方法去努力学习。五、皮亚杰的心理发展理论1、①同化：指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式屮，以加强和丰富主体的图式。②顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。2、皮亚杰心理发展的阶段及其主要特征（理解）年龄阶段主要图式0-2感知运动阶段婴儿使用感知和运动來探索