学与教理论最终

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1、学与教的理论一、填空1.学习活动不仅包括对科学知识、技能的学习、述包括学习道德规范和建立良好的行为习惯，学习如何做人。2.人类学习不仅仅是为了适应环境，他以语言小介，可以形成高级的以抽象思维为主的心理功能，并且貝有社会忤•、积极主动性。3.学习动机的三种内驱力：认知内驱力、自我提高驱动力、附属内驱力4.短时记忆的容量很小，一般只能储存7+/-2信息单位5.加涅认为上述学习过程的动作，主要受执行控制和期望这两个因素的影响。6.执行控制即已冇的经验对现在学习过程的影响，是指学习者自身控制上述内在过程动作的认知策略。

2、期望即动机系统对学习系统的影响。7.学习者的心理活动主要是注意、和选择性知觉。8.布卢姆的学习目标：认知、情感、动作技能9.一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习、有意义学习,另一个维度是学习进行的方式,可分为接受学习、发现学习。10.我国古代（《学记》）中有“古之王者建国君民，教学为先”这样的记述，由此可知“教学”二字，首见于《学记》。11.《学记》）中又说，“虽有佳肴，外食，不知其旨也；虽有至道，弟学，不知其善也。故学然示知不足，教然示知困。知不足，然后能自反也；知困，然示能自强也。故曰：

3、（教学相长也）。12.教学是学为教的统一活动13.巴甫洛夫——经典条件反射理论——狗的唾液分泌、桑代克——联结主义一一小鸡走迷宫、华牛.——行为主义学说——条件反射——刺激、反应。华主是代表人物、奠基者。斯金纳——操作性条件反射学说。14.斯金纳认为行为和条件反射都分别分成两类：应答性行为和操作性行为、应答性条件反射和反应性条件反射。15.格式塔学习理论认为学习即知觉重组或认知重组。16.班杜拉提出了社会认知学习理论。17.学习的发牛途径有两种：实际去做的行动性学习、观察榜样行•为的替代性学习。18•苏榕拉底对

4、教学方法提问的回答是助产术19•柏拉图是西方教育史上第一个提出要精选教材的人。20.从做中学成为杜威提出的教学论的核心原则。儿至屮心论21.认知心理学则更筋关注的是学牛的认知结构,思维过程和方式。22.人木上义心理学关注的不是学习的过程和结果，而是学习的起因，即学生学习的情感、信念、和意图等。23.行为主义教学理论目标在于预见、控制行为,I大1此他们把刺激——反应作为行为的基木单位，学习即刺激一反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。24.布鲁纳认为，教学H的应符合社会发展的需耍。发展学生智力是教学的主

5、耍冃的。他在《教冇过程》屮指出，我们必须强调教冇的质罐和理智的目标。25.布鲁纳呼吁教材的改革，主张强调7科的基本结构、学科的基础知识。26.布鲁纳认为，学习包括几乎同吋发生的三个过程：习得、转换、评价。27.建构主义强调学习的社会性、情境性和学习的主动性。28.罗杰斯——让学生自由发展，并要学生学会口由、加徳纳——多元智能理论。皮亚杰——发生认识论，平衡、同化、顺应。维果斯基理论——最近发展区，即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。20.信息加丄将理论知识分成两大类:陈述性知识和程序性知识,程序知识又分

6、为两个亚类:即对外办事的程序性知识和对内调节和控制性的策略性知识。21.问题解决是一种重要的思维活动。22.认知策略的作用是对信息进行有效识别、理解、保持、提取。23.元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个部分组成24.我国新课程倡导的自上、合作、探究学习方式分类。25.认知学习理论认为学生之间的互动木身，就能增进学习的成就。最能说明合作学习中的认知表现的是认知发展理论、认知经济化理论°26.根据教师对学生行为进行组织的程度，探究性学习课分为指导式探究、II：指导性探究两类。27.课堂心理气氛町以分为枳

7、极的、消极的、对抗的三种类型。28.勒温将教师的领导方式分为右制型、民主型、放任型。3&在处理师生Z间的矛盾冲突时，教师要以高姿态，主动承担责任，给学生做出良好的榜样。——态度39.加涅将智力技能按照难易程度分为辨别、概念、规则、和高级规则四个级别40.教学组织形式多以组织学生的方式为基点，分为三个基本形式：集体教学、小组教学、个别教学。41.为了克服集体教学进度统一难以照顾学生个别耳异的缺点,个别教学被人们重新提们并重视起来。42.讲授法分为讲述、讲解、讲读、讲演。43.教师同构一系列提问來引导学牛的思维,通

8、过对话促使他们独立的得出结论的方法44.智力技能屮最典型的形式是规则45.元认知策略：包含计划策略、监控策略、注意策略和调节策略46.奥苏贝尔认为学校主耍应采用有意义接受学习，尤其是有意义的言语接受学习的观点：首先，由丁•发现学习费时太多；貝次，在一些学习悄境中，学生必须川言语來处理各种复杂的、抽象的命题C47.罗杰斯就教学问题提出：在教学目标上、课堂内容上、教学方法上48.美国当代著