教材解读提纲

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1、教材解读提纲：1、为什么我们要重视对教材的钻研,2、案例：通过对《两位数乘十位数》教材的认识理解怎样来读教材。通过对《四边形的认识》怎样来分析教材，根据对教学内容承载的前后知识来确定教学冃标。通过《小数的认识》《方程》等來深入地驾驭，创造性地使用教材3、我校课堂教学存在的问题。教学生一天为孩子一生如何专业地读懂教材万州区电报路小学严勇各位老师，为了完成这个任务，我还是从上上周起就开始紧张了，这么专业的问题我真的无法驾驭，好在今天是抱着向大家学习的态度，我们来共同切磋交流，不当之处请多指正。精心备课是上好一节课的重要前提，是提高教学质量的根本保证，要切实减轻学生学习负担，

2、关键是要提高课堂教学效率，这样学生才能当堂消化，理解，课后才会少些遗漏少些负担，从我们听了很多老师的课来看，一堂课的成败很大一部分取决于对教材的把握理解是否到位，是否读懂教材要承载的那些东西？一、对话意识1、与《数学课程标准》对话——课程标准作为课程的顶层设计，课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准必然对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。特别要全面深入的理解第一部分的“基本理念”和第四部分的“课程实施建议”，这两部分屮的每一句话都隐含着先进的教育教学理念。我们来了解新课标的一些新东西，对四个学习领域名称的修改：原课标：数与代数空间与图形统计

3、与概率实践与综合应用修改后：数与代数图形与几何统计与概率综合与实践主要的关键词：——现称为“核心概念”（6个）原课标：数感符号感空间观念统计观念应用意识推理能力（10个）修改后：数感符号意识运算能力模型思想空间观念几何直观推理能力数据分析观念应用意识创新意识修改前：双基，基木知识基木能力修改后：基本知识基本能力数学思想方法数学经验2、与教材对话教材是什么？张玉仁说：“在综合考虑数学本身的逻辑规律以及小学生认识规律和心理发展水平的前提下，用数学的基本概念、基本规律、基本事实和基本方法联系起来的整体。这个整体不是知识、原则的罗列和拼凑，也不是各部分数学知识的简单求和，而是一

4、个上下贯通、纵横交叉、紧密联系的知识网络。”因此正确理解教材、用好教材在很大程度上左右着数学教学本质偏离与否。基于以上的理解，我认为现代数学教学要立足教材，深刻领会教材意图，挖掘教材内涵，从而使课堂教学回归数学教学的本质。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图理解得越深，越能充分发挥教材在教学屮的作用，教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，首先要读教材分析，弄清这个内容的地位、作用、前后联系，以把握新旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。有什么良策帮助我们理解编者意图，更好的吃透教材呢？主要是多问儿个为什么，为什么要岀现这样的情

5、境图？教材为什么这样安排？例题为什么这样设计？习题为什么这样编排，结论为什么这样引出？备课时主要思考为什么学？（价值）学什么？（本质）怎么学？（人本）例如，吴正宪老师执教的《搭配》，（插入电子课本图）教材就是儿件摆放整齐的物品，我们就要思考：难道教材就是这些吗，它背后是什么，是不是学生会这6种搭配就行了，而吴老师在课堂上的表现是精彩纷呈，有意凌乱地出示右效信息——两件上装和三件下装，让学生思考有多少种不同的搭配方法。（教材是整齐摆放），然后通过一个问题情境引出新课：每天起床都要做什么，小兰也遇到了这样一个问题，黑板上凌乱地贴岀了5个图片，一件上衣一件下装有多少种穿法？学

6、生自己独立搭配后，教师组织讨论，学生一开始的思维是非常乱的，说着说着就断了就不知道下面怎样摆放了，老师问：弄着弄着就。。。这样是问到学生心理去了，学生：糊涂了，乱了，然后在老师的引导下，我们一点一点看到学生在老师的启发下，怎样建立了有序思考问题的思想方法，如何将实物变成图形再转化成符号思考（心理学研究表明，儿童认知有三个连续的阶段，即动作认知一图形认知——符号认知。思维发展有三个阶段，即经历动作思维一一形象思维一一抽象思维的发展过程），这样去数学化，这样去建立数学模型。对于教材，你能多挖掘一步你的课就能再往前一步，搭配这节课吴老师没有仅仅满足于学生会6种搭配就够了，而是

7、将符号，将分类都带进来了。。（观看视频前1分钟+10到25分钟的视频）搜：吴正宪+搭配（第一个视频）读教材时，可以把齐种版本的甚至国外的都看看，拿来借鉴，这样会拓宽你的视野，你在设计教学时就会眼界更开阔一些，思路清晰一•些，比如估算国内一般问:200元买下而的东西够吗？国外的教材是：有下面几个问题，你觉得什么时候估算什么时候精算？①收银员将费用录入计算机②付账③。。经过这样的思考后教师肯定会提高驾驭教材的能力。钻研教材、处理教材的另一方而就是精心选编练习。如果你认为教材屮配备的练习不合适就要自己选编练习，一定要克服在布置作业上的随意性，因