“模糊法”在阅读教学中的运用

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1、“模糊法”在阅读教学中的运用人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而乂互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程屮，应该依据大纲、教材和学牛的实际，充分运用”模糊法”进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。在实际教学中，我是这样运用”模糊法“进行阅读教学的：一、根据教材选取的目的，学习目标模糊显示。现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求学生达到的学习II标并不一定是作者写作初衷的全部，而

2、是其中的一部分，也就是说这些名篇的内涵必然大丁•学生的理解。因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加学生的学习负担，降低教学效果，还会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马Z后，通过对江乡雪杲的吟咏，抒发了自己在”永贞革新“失败后“至死不屈”而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人,在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此，我就根据编者的要求，对参考帖上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗

3、人锤字炼句的功夫,欣赏诗人优美的诗句，在此:基础上，让学生了解渔翁不畏严寒的高尚品质，使学生目标更加明确具体，更加切合教材和学生的实际。二、根据学生认识的局限性，疑难问题模糊解释小学生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清楚，冇的必须在当时弄懂，冇的则需要随着学生自己知识的增长逐步认识，逐步作出解释。对一时不能解释清楚的问题就必须“模糊”一下，把疑难暂存起来，如果企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以解释，结果会越解释越糊涂，以至不可收拾。例如，教学《看月食》一•课，学牛提出了”月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！“，“刀亮为什么冇时候是弯弯的，冇时是圆圆的？”，”刀亮

4、上真的冇嫦娥和口兔吗？”,”月亮上黑是什么？”,”月食是怎么回事？“等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生刀食的现象作一直观演示，对英他问题只作模糊解释:”同学们，等你们学的知识多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的另外一些问题，还会发现宇宙中冇好多好多更加冇趣的自然现象。”实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出准确的解释，殊不知有些词语可以通过语言给一个较确切的定义，有些词语，对小学生业來说，只能用模糊化的手段作模糊解释，结合具体的语言环境去意会。例如，《草原》一课，”草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”这句

5、中“洒脱”一•词在《现代汉语词典》里的意思是：”（言谈、举止、风格），自然，不拘束。”这个解释虽然准确，但小学生会咬笔思考：”言谈、举止、风格、白然、拘束”乂是什么意思？所以照抄词语解释，硕逼着学生接受，显然是不合适的。于是，我就引导学生认真读书，联系上下文去理解，让他们意会”洒脱“在文屮是”自由、随便、爱怎么就怎么的意思”，这样教，效果比较理想。小学阶段，让学生辨析词语的练习比较多，但不少老师试图让学生背诵现成的注释来理解区别词义，这样做，学牛一定会坠入云里雾里，即使记住了解释，也不i定完全理解，更不会灵活、准确地运用。因此，也必须”通摘口：《小学数学网》人的认识

6、能力有一种模糊性，在一定条件卜•能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而乂互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程屮，应该依据人纲、教材和学牛的实际，充分运用”模糊法”进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。在实际教学中，我是这样运用”模糊法“进行阅读教学的：一、根据教材选取的目的，学习目标模糊显示。现行小学语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，根据不同的教学耍求，把它们编排在不同的单元里，要求学生达到的学习冃标并不一定是作者写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇的内

7、涵必然大于学生的理解。因此教学冃标的揭示，不能和盘托出，只能保持一定的模糊性。如果一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加学生的学习负担，降低教学效果，述会挫伤学生学习的积极性和主动性。例如，《江雪》一诗，是柳宗元被贬为永州司马Z后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在”永贞革新“失败后”至死不屈”而又孤独苦闷的情怀。小学生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人,在当时情况下的复杂处境和那种特殊的心态。因此我就根据编者的要求，对参考书上介绍的诗人处境和寄托等概不和学生提及，只引导学生理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫,欣赏诗人优美的诗句，