《构建教育新模式》学习反思

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1、《构建教育新模式》学习反思寒假期间，我认真研读了张卓玉先生的《构建教育新模式》这本书，让我受益匪浅，很受启发。现从以下几个方面谈谈我的收获与启发。（两大收获一个思考）一、深入理解整休化学习的内涵与意义1•整体化学习强调的是先见森林，后见树木。它的核心是：学习是在感悟学习意义前提下的学习，在目标引领下的学习，在心智元素整体参与下的学习。它与碎片化学习的根本区别是：整体化学习是成长性学习：生命在自我调节中走向口标，前一步走向支撑着后一步，后一步又在不时地修正前一步。碎步化学习是产生性学习，先生产出一个个独立的，标准的，标准的，规范的部件，然后予以组装。成长性学习有口我完善的机能，所以它宽容过程的

2、不准确，不全面。生产性学习是流水线式的，所以它耍求每一步骤，每一部件的准确、完美。2•整体化学习它可能的实施方式有：（1）让学生直面相对完整的学习任务、学习口标、学习对彖即在学习每一章节的起始阶段，首先让学生看到森林，让学生有机会了解这个时段将要学些什么、做些什么、其目标是什么、意义是什么。（2）让学生一句任务与目标形成口己的学习方案，口己的学习时间表和路线图。在大致了解教材内容的基础上，学生开展自己的学习计划，并依据自己的学习计划开始学习。学生知道该阅读什么材料，该获取什么信息，该做什么观摩，该做什么实验，该思考什么问题。学生知道先做什么。学生知道如何检测自己的学习，知道向谁请教遇到的问题

3、。（3）让学生尽可能完整地展示学习收获。新模式教学下的展示与传统教学模式下的回答问题的木质区别，在于展示的整体性，教师是支持和保障学生完整展示的关键。让学生相对完整地说明、说清、说透一个问题,让每一个展示都能引发同学们深入的思考、讨论、探究，让每一个都能成为一个相对完整的学习环节。这样做的前提是教师观念的转变；相信、鼓励、引导学生尽可能完整地表述一个话题；宽容学生在展示过程屮的不全面、不准确、不深刻;把感受进步、成就、收获、掌声的机会留给学生。（4）让学生随时可以用目标、任务来调节，完善学习过程中的每个细节，同吋在学习过程中不断实现或修正学习目标。学习过程应由两种不同的推动力构成一种合力，由

4、这种合力来推动、引导、激励学生的学习。一种推动是弥漫于、渗透在整个学习过程的学习任务、口标、意义，另一种推动力是不断实现着的每一个具休的学习步骤、学习环节，以及不断习得的知识点、能力点。二者和互作用、和互影响、和互调节，使学生不断自我发现、自我纠正、自我完善。（5）让学生自主反思一个阶段的学习，自主总结一个阶段的收获，自主梳理一个单元、模块、项目的结构，自主建立各个知识点Z间的关系。注重强调学生的自主；让学生自己感受一个个有开始、有过程、有结果的学习节奏。让学生有回槊身后台阶，展槊眼前目标的机会。让学生感受到学习的整体性；学习是心智整体参与的活动，而不仅仅是理解和记忆；学习对象是相对完整的话

5、题，而不是支离破碎的知识点；学习活动是有始有终，有张有弛的过程，而不是不无休止、无边际的听课、做题；学习结果是可感受到的实实在在的解决的问题，或所做的事情，以主对它的意义，价值的领悟，而不是对考试分数或教师评判的反映。3•整体化学习的意义。（1）整体化学习有助于提高学生的成绩：先进的教育思想与理想与理想的教学成绩是不孑盾的。（2）整体化学习是对于学习者人格、情感、权利、幸福的一种尊重与重视。（3）整体化学习是对于学习规律、成/规律的尊重。知识形成的规律就是学习的规律，了是成长的规律。这个规律就是：遇到或明确一个需要解决的问题；形成解决问题的方案；经历解决问题的过程；感受解决问题的成就与喜悦。

6、这就是整体化学习；整体的人，面对整体的问题，经历整体的过程，获得整体的结杲。二、认识做事性学习的实质与意义1•做事性学习的实质就是冋归人本来的成t方式，冋归人本来的做事方式。做事的大体要素有：镇定一个明确、具体的问题，形成解决问题的步骤、方案或叫计划，采取措施实施计划，解决问题。普通人做事，到此也许就结束了；而学生还要继续往前走；展示、交流、共享做事的收获，把个案性的体验、看法提升为基本的规则、原理等等，从做事屮学知识、学能力、学观念。学生的做事性学习大体上可分为两类，一类是探究性的，以解释现象为主；一类是设计性的，以解决问题为主。前者侧重于对自然、社会各种现象的原因，规律的分析和说明，回答

7、“为什么”的问题，后者侧重于人类面对自然、社会吋所遇到的种种不理想、不满意的现实，回答“该怎么”的问题。各学科的教学内容、教学任务、概括地讲，要么在解释问题，要么在解决问题。做事性学习任务根据国家课程标准可分两大类：探究性任务；设计性任务；2.积极倡导、推进做事性学习的意义：（1）通过做事性学习，将价值观确立、能力培养、知识习得的三维目标融于不可分割的做事过程，真正回归学习本来的面目。（2）做事性学习最大的可