《热是怎样传递的》教学设计宋海明_图文

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1、教科版五年级下《热是怎样传递的》教学设计南阳市油田二中宋海明【教材分析】热是一种能量形式，在小学阶段，让小学生探究热，更主要的还是观察和思考一些与物休冷热程度有关的现象，即热现象。本单元，主要是让学生在已有的对热现象认识的基础上，经历观察探究物质在热量变化过程中产生的不易觉察的变化，主要指热胀冷缩现彖和热量传递的过程。《热是怎样传递的》是教科版五年级下册第二单元《热》屮的第六课内容。这一课承接了第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，在第五课中经历酒精灯给金属物体加热时，学生已经初步感觉到了热量会传递的现彖。同时，第七课《传热比赛》屮又应用到了热传递的结论，所以从这一点

2、上来说，《热是怎样传递的》这一课在本单元有着承上启下的作用。本课教材安排了两个主要的探究活动。第一个活动是：热在金屈条屮的传递。先通过学生用手触摸来感受到金屈条屮热量的传递，进而判断热传递的过程和方向。在这个基础上设计直观的实验，观察金属条屮热传递的过程和方向。目的是要用眼清楚地看到热传递的方向及过程。第二个活动是：热在金屈片屮的传递。这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现彖。根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线行的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？教科书设计了观察金属片中的热传递的活动，这项活动，

3、不仅拓宽了学生探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。更深刻地认识到热是从温度高的地方传向温度较低的地方。从教材安排的来看，学生在经历第一个探究活动后就能准确地得出热是从温度高的地方传递到温度低的地方，第二个活动的目的是使学生更深入的观察，使英对热传递冇更全而的认识和理解。金属片上热传递的过程和方向，是对第一个实验的拓展，从点到面，更加加深了学生对热传导的理解。整节课让学生处于不断的猜想设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。【学情分析】学生通过对物体热胀冷缩性质的研究，已经具备了一些研究方法和技能，还具有一定的合作探究习惯，对探究热量是怎么传递的现象，

4、不仅具有强烈的好奇心和探究的热情，述具备一定的实验设计和动手能力。【设计思路】新课程标准指出，探究既是科学学习的目标，乂是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而实验则是探究活动屮最常用的一种方式，并能激发学生的学习兴趣，教会学生正确的学习方法，能使学生有效地掌握知识。探究的目的不仅仅是让手动起来，也不仅仅是获得一些事实，更重要的是让学生思考如何去获得解决问题的“科学证据”，然后能冇目的地对这些科学证据进行整理、归纳、分析、综合，得出合理的科学解释。因此，借助科学探究活动展开内隐的思维活动，来培养科学思维能力显得尤为重要。本课教学

5、设计思路重在给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，并通过小组汇报交流，完善实验方案，在经历思维探究的过程屮发展思维，培养学生的动手能力、观察能力和分析解决问题的能力，增强探究意识的培养，促进探究精神的落实。一、【教学目标】1、科学概念：①、热总是从温度较高的一端传递到较低的一端；②、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。2、过程与方法：①、设计实验观察热传导的过程和方向。②、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。3、情感、态度、价值观：①、保持积极的观察探究热传递的兴趣。②、

6、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。二、【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。三、【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的，形成描述性热传导的概念。四、【教学准备】小组：铁架台、酒精灯、金属条、金属片、蜡油、火柴、黄油。实验记录单；教师：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、才签、金属圆片。PPT课件资料五、【课时安排】一课时六、【教学过程】1、流程图创设情境f提出问题一大胆猜测一设计实验方案f学生实验一总结实验结论〜归纳概括联系生活2、教学内容与设计说明教学环节教师活动学生活动设计说明创设情境提出问题同学们好，今天我们又一起走进科学的殿

7、堂，探索科学的真谛，你们准备好了吗？老师这里右一根铝条，用手触摸，感觉它有点凉。如果老师把它的一端放入热水中，过一会儿再用手触摸它的另一端，会有什么变化？请你大胆猜测。哪位同学愿意说说你的猜测？为什么这么猜测？现在我们就通过实验来验证。请各组先用手触摸你们桌上铝条的冷热，然后把它的一端插入热水屮。过一会儿，用手触摸铝条露出水面的那端，看看右什么感觉？请大家说说，现在有什么感觉？铝条的上端并没有浸入热水中，它怎么会变热了呢？你能说一说热在铝条上的传递方向吗？热真的就是这么传递的吗？这节课我们就一起來研究这个问题。（板书课题：热是怎样传递的）牛：准备好了。生推测：会

8、变热。因为喝热粥时，把不