布鲁姆教育目标分类认知过程维度

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1、布鲁姆教育目标分类认知过程维度类别&认知过程同义词定义及其例子1•记忆/回忆(RenwmbGi*)——从长时记忆中提取相关的知识1.1识别(Recognizing)辨认(Identifying)在长时记忆中查找与呈现材料相吻合的知识（例如识别美国历史中重要事件的日期）1.2回忆(Recalling)提取(Retrieving)从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）2•理解(Understand)-从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义澄清(Clarifying)释义(Paraphrasing)描述(Representing)转化(Translatin

2、g)将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一2.1解释(Interpreting)种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要演讲和文献的意义）2.2举例(Exemplifying)示例(Illustrating)实例化(Instantiating)找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）2.3分类(Classifying)归类(Categorizing)确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例归入(Subsuming)如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）2.4总结(Summarizing)概扌舌(Abstracting)归纳(Generalizing

3、)概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）2.5推断(Inferring)断定(Concluding)外推(Extrapolating)从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，内推(Interpolating)预测(Predicting)学习外语时从例子中推断语法规则）2.6比较(Comparing)对比(Contrasting)对应(Mapping)匹对(Matching)2.7说明(Explaining)建模(Constructingmodels)构建一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）3•应用（Apply）——在给定的情景中执行或使用程序3

4、.1执行（Executing）执行（Carryingout）将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）3.2实施(Implementing)使用，运用（Using）将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿笫二定律适用的问题情境中运用该定律）4•分析（Analyze）——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系4.1区别(Differentiating)辨别(Discriminating)区分(Distinguishing)聚焦(Focusing)选择(Selecting)区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一

5、道数学文字题中相关数字与无关数字）4.2组织(Organizing)发现连贯性(Findingcoherence)整合(Integrating)概述(Outlining)分解(Parsing)构成(Structuring)确定要素在一个结构屮的合适位置或作用（例如,将历史描述组织起来，形成赞同或者否定某一历史解释的证据）4.3归因(Attributing)解构(Deconstructing)确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）5•评价（Evaluate）——基于准则和标准做出判断5.1检査(Checking)协调(Coordinatin

6、g)查明(Detecting)发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；查明程序发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）监控(Monitoring)检验(Testing)实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）5.2评论(Critiquing)判断(Judging)发现一个产品与外部准则之间的矛盾；确定一个产品是否具有外部一致性；查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法屮哪一种更好）6•创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模

7、型或结构06.1产生(Generating)假设(Hypothesizing)基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）6.2计划(Planning)设计(Designing)为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）6.3生成(Producing)建构(Constructing)生产一个产品（例如，有目的地建立某些物种的栖息地）