物体的浮与沉(何晓云)

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1、《物体的浮与沉》教学设计———厦门第十一中学何晓云一、设计意图本节内容与生活联系紧密。学生在校学到学习方法与技能，而不是简单的学科知识。学生在本节课经历科学探究过程：提出问题、猜想假设、进行实验、分析论证、交流合作等几个环节。本节课的引入，采用直观实验现象，激发学生学习兴趣，进行猜想，引出课题。而探究实验中悬浮条件不易控制，因此对实验条件进行改进，用盐水替代清水，效果较为明显。由身边常见的生活现象观察，猜想判断沉浮条件的另一种方法，再用小实验验证猜想的准确性。浮沉条件的四个应用，采用不同教学方法：密度计、潜水艇让学生观察，讨论归纳，教师分析工作原

2、理。盐水选种，则用不同超市的黄豆进行对比实验，让学生学会把物理知识运用于社会的能力。热气球实验让学生上网查找资料，培养自习能力。二、教学案例（一）课型课时新授课；1课时（二）教学目标1、知识与技能理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简单的问题。2、方法与过程（1）经历探究物体浮沉条件的过程，培养学生分析概括能力。（2）通过对浮沉条件的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。3、情感态度与价值观从物理视角，让学生体验生活、物理、社会的紧密联系，培养学生热爱物理、关注科技前沿的兴趣。（三）重点难点1、引导学生观察物体的浮沉现象，从而设计并

3、实施物体的浮沉探究实验，是教学中的重点内容。2、利用浮沉条件来解释生活相关实例，则是本节教学的难点。（四）教学方法采用科学探究实验方法和演示法，引导学生小组讨论、分析归纳，得出结论。（五）教学仪器易拉罐、烧杯、小瓶子、密度计、潜水艇演示仪。（六）板书设计上浮下沉漂浮悬浮沉底１、浮沉现象：F浮>GF浮ρ液物体处于动态，物体处于静态，平衡力作用非平衡力作用2、浮沉条件的应用（1）密度计：漂浮条件应用（2）盐水选种：（3）潜水艇：改变自身的重力（4）热气球：（七）教学过程教师活动学生活动教学设

4、想一、新课引入：学生先观通过新颖有趣的[投影]展示巨轮在海上、人在死海在悠闲看书、飞艇浮在察（1）（2）图片引入，空中等几张新颖有趣的浮力现象图片。（3）实验。在课堂上直观的[做一做]教师出示三个相同的空易拉罐并演示：并猜想：演示对学生的实（1）第一个空易拉罐直接放入水里；生1：取决验起到了良好的（2）第二个空易拉罐压扁放到水里；于浮力的导向，学生的探究（3）第三个空易拉罐，里面装满水。大小。欲望源于推测的现象：第一个浮在水面上，第二个沉下水中。第三生2：与物激发，采用了“猜个也沉入水中。体的形状想——验证——[学生交流讨论]猜想物体的浮沉与哪些

5、因素有关？有关。明理”的教学方生3：取决式，给学生提供了于物重大较大的探索空间。小。……二、进行新课[板书]一、浮沉现象[探究实验]请同学们进行分组实验：桌面上器材（大烧杯装盐水、为了让悬浮状态分组探究小瓶子、烧杯装水）；按照书P131表中的要求完成实验，的实验效果更明实验，并交并交流讨论一下，填写实验结果。显，改进实验条流讨论、填[投影]件，用盐水替代写表格。水。学生动手实验，在实验中证实[学生实验情况展示]猜想的对与错。在整个探索过程中，观察小序小瓶受力学生掌握了探索实验方法瓶运动号情况分析发现科学知识的情况两种方法——“猜把盖上盖子的空小瓶

6、想法”和“实验1浸没于盐水中，再松法”。手把装满水并盖上盖子2的小瓶，浸没于盐水中，再松手把装上适量的水并盖上盖子的小瓶，浸没3于盐水中，让瓶子静止在某一深度物体浸在液体中，其浮沉取决于它受到的浮力和重浮沉条件的力的大小关系。填写课本归纳：让学生根据当浮力大于重力时，物体就上浮。P132结论自己的探究数据当浮力等于重力时，物体漂浮或者悬浮。记录进行分析，并当浮力小于重力时，物体就下沉。适当加以引导，归[强调]物体的上浮与下沉都是动态过程，处于不平衡状纳出知识点。板演态。我们把物体静止在水面下的某一深度，叫做悬浮。各个状态的受力而物体浮在水面上，称

7、漂浮。漂浮、悬浮、沉底都是静情况。解决分析物态的，处于平衡状态。体运动状态的弱[猜想]学生自带一些物体，如小木块、小石块、小铁块、猜想1：小点。小塑料块、橡皮泥等，请组员推测一下，如果把它们放木块、小塑在水底，它是会沉还是浮，如果认为是浮就在推测这栏料块漂浮；利用原有的生活用“↑”表示，沉就用“↓”表示。猜想2：石经验来推测物体[探究实验]学生亲自把它放在水底，松开手观察，把观察块、铁块下在水中沉浮的现到的结果记录在第二栏，并比较猜想是否正确。沉；象，引发猜想。[追问]猜想这些物体在水中的浮沉情况？猜想的依据是猜想3：橡什么？皮泥下沉。[分析讨论

8、]实心的物体可直接通过物体的密度与液体的归纳判断沉浮情密度进行比较：况的另一种方法ρ物<ρ液,物体漂浮——密度比较。ρ物=ρ液,物体就悬