维果茨基与建构主义(1)

《维果茨基与建构主义(1)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、维普资讯http://www.cqvip.com第4期天津市教科院学报NO．42004年8月JournalofTianjinAcademyofEducationalScienceAug．2OO4维果茨基与建构主义安连义(泰山学院教育系，山东泰安271021)维果茨基是苏联建国时期卓越的心理学家，主外，而是在同它们的作用的不可分割的联系中，加以要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、理解”_2J【。“美国心理学家米德(G．H．Mead)相信，儿童学习与发展的关系问题，创立了著名的“文化历人类的心智、自我意识与自我是通过社会互动发展史发展理论”。从科学共同体的角度看，维果茨

2、基与起来的，社会建立在连续的社会活动中形成的意义皮亚杰属同时代的人。他们有着共同的“历史的和与符号之上。而社会被视为一种‘社会关系网’或是批判的”背景。维果茨基阅读过皮亚杰的著作并对‘社会角色网”’[](362)。儿童的一切行为完全融合之加以评论，在他的研究和理论建构中无疑受到了并扎根于社会关系之中。心理学就像历史一样，必皮亚杰的影响。但维果茨基与皮亚杰不同，他坚持须被定位于以文化和历史为基础的人文科学观念的把自己与皮亚杰的发展观区别开来：“与皮亚杰不视野之内。心理学研究过程本身就是社会的和历史同，我们认为：发展并不是朝社会化进行的，而是朝的事件，必须采纳一种文化取向的、以意

3、义为中心的社会关系之转化为心理机能进行的。因此，集体在研究方案。儿童与现实的关系来自社会关系的开儿童发展的全部心理学中呈现崭新的面始，人类的发展之初必须依靠养育者，发展中的个体貌”[1](’84。维果茨基更多地致力于“心理一历依赖于他人传授的大量经验。个体所有的高级心理史一社会一文化”的发生及其解释，形成了他特有的机能都是社会关系的内化，正是这些内化了的社会关于心理的文化历史的、符号学的和意义论的研究关系构成了个性的社会结构。在此意义上新生婴幼取向。儿是最高度的社会人。维果茨基学说的核心概念，即：人际交往、社会维果茨基认为，“一切高级心理机能必然经历过相互作用、符号和工具、文

4、化、历史，以及高级心理机在其发展中的外部阶段，因为任何一种高级心理机能。其学说是一种“高级心理机能发展的社会文化能在起初都是社会的机能。这乃是内部行为与外部历史发展理论”，即“文化历史发展理论”。这一心理行为的全部问题的核心。⋯⋯在我们看来谈到‘外发展理论，与西方的社会哲学思潮融会，产生了作为部的’过程，就是说‘社会的’过程”。“儿童文化发展建构主义重要流派之一的“社会建构主义”。中的一切机能都是两次登台的，都表现在两个方面，(一)人际交往——社会相互作用论即：起初是社会方面，后来才是心理方面；起初是人维果茨基认为人类的特征就是“基本社交性”。们之间的属于心际的范畴，后来才是

5、儿童内部的属人类所有的高级心理机能都起源于社会相互作用。于心内的范畴。这一原理无论是对随意注意、逻辑发展中的个体依赖于他人传授的大量经验。个体所记忆、概念的形成还是意志的发展都是同样适用的。有的高级心理机能都是社会关系的内化，内化了的我们有理由把这一原理看成是一条真正的规，庸，，[1]()社会关系构成了个性的社会结构。“维果茨基提出O了理解发展的文化一历史原则：心理的发展，应当从儿童的社交性是他们与周围人们社会相互作用历史的观点，而不是抽象的观点，不是在社会环境之的基础。人类的起源和本性，决定了人类不能以孤51维普资讯http://www.cqvip.com安连义lt果茨盖与

6、建构主义立个体方式生存或发展：任何人都必须生活在人的传。维果茨基认为即便是这样，仅有遗传的条件是社会相互关系和作用中，与他人和社会隔绝的人不不够的，社会环境作为一种十分特殊的教学过程也是完整的人。对于儿童的发展来说，特别是在婴幼是不可或缺的。这个教学过程就是由儿童和成人参儿时期，最重要的因素就是不对称的相互作用，即与与活动的共同创建过程，即社会相互作用的过程。成年人的相互作用，而成年人是传递历史文化信息在这种使用语言之前的相互作用过程中，成人使用的媒介。在这种相互作用中，示意性手势和各种符了语言，并在原先不用语言交流的基础上，开始以语号体系对幼儿的成长起着重要作用，而从发生论

7、的言作为相互交流和社会相互作用的工具“符号起观点来看，示意性手势和各种符号体系最初的目的初是一种用于社会目的的手段，一种影响他人的手是帮助幼儿彼此进行交流，后来则是帮助他们建构段，只是到后来才成为一种影响自己的手段”。个性，并用来作为组织和控制个人行为的工具。这语言媒介从社会相互作用的工具转变成儿童内在心是维果茨基关于社会相互作用观念的一个关键，其理的组织工具。作用是使儿童在发育中建构自己的性格。对于主要取决于遗传的机能(如语言习得)、社在维果茨基看来，幼儿的高级“机能”首先在集会环境(教学过程)的作用