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1、年级八学科数学主备梁秀鱼时间课题第八章数据的分析回顾与思考设计•收获学习目标1.能说出并掌握算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数和加权平均数。2.能说出中位数、众数的定义，会求一组数据的中位数、众数；体会平均数、小位数、众数三者的差别；3.了解刻画数据离散程度的三个量度——极差、方差、标准差；能借助计算器求岀相应的数值，并在具体问题情境中加以应用。4.能从各类统计图屮获取数据，初步选取恰当的数据代表作为自己的判断，通过实例体会用样本估计总体的思想。重难点教学重点1.会求一组数据的算术平均数、加权平均数、中位数
2、、众数•2.了加刻画数据离散程度的三个量度——极差、方并、标准并；能在具体问题情境中加以应用。3.能从各类统计图中获取数据，初步选取恰当的数据代表作为自己的判断。教学难点能从各类统计图屮获取数据，初步选取恰当的数据代表作为白己的判断。一、知识梳理1.刻画数据“平均水平”的统计量有哪些？2.平均数、屮位数和众数各有什么特点？举出生活中与平均数、中位数、众数有关的儿个例了。3.举出生活中与加权平均数有关的几个例子，并说明算术平均数和加权平均数的区别和联系。4.刻画数据波动的统计量有哪些？举例说明。6.如何从统计图上直观地估计出相应
3、的统计量，举例说明。7.用适当的方式整理并呈现木章有关知识，并进行班级交流。二、回顾重点内容内容：引导学生根据知识结构图，把重点知识内容再回顾一下：1•平均数、中位数、众数的概念及举例一般地，对于n个数Xi,x2,…，xn,我们把丄(xi+x2FnXn),叫做这n个数的算术平均数，简称平均数。一般地，n个数据按大小顺序排列，处于最中间位置的一个数据（或最中间两个数据的平均数）叫做这组数据的中位数。一组数据屮出现次数最多的那个数据叫做这组数据的众数。2•平均数、中位数、众数的特征（1）平均数、中位数、众数都是表示一组数据“平均水
4、平”的特征数。（2）平均数能充分利用数据提供的信息，在生活中较为常用,但它容易受极端数字的影响，且计算较繁。（3）中位数的计算简单，受极端数字影响较小，但不能充分利用所有数字的信息。当一组数据中个别数据变动较大时，可选择屮位数来表示这组数据的“集中趋势”。（4）众数的可靠性较差，它不受极端数据的影响，求法简便。当一组数据屮某些数据多次重复出现吋，众数是我们关心的一种统计量。3.算术平均数和加权平均数的联系与区别及举例算术平均数是加权平均数的一种特殊情况，加权平均数包含算术平均数，当加权平均数中的权相等时，就是算术平均数。4.加
5、权平均数中权的差异对平均数的影响及举例在实际问题中，一组数据里的各个数据的权未必相同，权的差异对平均数的影响较大。加权平均数中，由于权的不同，会导致结果的差异。三、典型例析1•某校八年级（6）班分甲、乙两组各10名学生进行数学抢答，共有10道选择题，答对8道题（包含8道题）以上为优秀，各组选手答对题数统计如下表：答对题数5678910¥均数众数中位数优秀率甲组选手1015218881.680%乙组选手004321（1）补全上表；（2）根据所学的统计知识，评价甲、乙两组选手的成绩.2.（1）三个小组，每组冇20人，关于一道满分为
6、4分的题目，三个小组的得分情况如下表。通过估计，比较三个小组得分的平均数和方差的大小。PIi=inn第-组得分悄况0分1分2分3分4分得分第二组得分情况人痹三组得分悄况0分1分2分3分4分得分086420（2）具体算一算，看看口己的估计结果是否正确。（3）小明发现,这三个图中“柱子的高度”总是1、2、3、6、8,只是排列的顺序不同，导致了平均数和方差发生了变化。请你尝试将这些“柱了”重新排列，通过不断尝试，你觉得“柱了”怎样排列，可以使平均数最大？怎样排列，可以使方差最小？3.（1）计算下面数据的平均数和方差:5,4,4,3,
7、4.（2）若将上述数据均加上2,得到一组新的数据：7,6,6,5,6,求这组新数据的平均数和方差。（3）若将原数据均减去3,得到一组新的数据:2,1,1,0,1,求这组新数据的平均数和方差。（4）比较上述各组数据的变化和对应的平均数、方差，你得出什么结论？反思。交流反思•疑惑4•在学习中，运用过这样的结论解决过什么问题吗？举例说明，并与同伴交流。四、分层训练1.某校规定：学生的平时作业、期中练习、期末考试三项成绩分别按40%、20%、40%的比例计入学期总评成绩，小亮的平时作业、期中练习、期末考试的数学成绩依次为90分，92分
8、，85分，小亮这学期的数学总评成绩是多少？2.甲、乙两位同学本学年每个单元的测验成绩如下（单位：分）：甲：98,100,100,90,96,91,89,99,100,100,93乙：98,99,96,94,95,92,92,98,96,99,97（1）他们的平均成绩分别是多少
