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1、脑科学对教育的启示对于教育工作者来说,重要的不是理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在与人脑功能对教育的启示，如何开发人脑的巨大潜力。原理一:脑是f并行处理器。脑不间断地、同步地行使着许多功能。好的教学，应能协调学生的头脑并行处理的各个方面，如思想、情感、想象和体质等方面，但没有一种方法或技术能充分包含人脑各种变化,教师应将各种科学的方法加以优化组合。原理二：学习涉及整个人的生理机制。神经元的成长、营养及神经突触的彼此作用，以整合形式与经验的感知和解释有关。脑的〃路线〃是受学校和生j舌经历影响的，反过来任何影响我们生理功能的事物都影响我们的学习能九因此,教学给学习的压力要适度”
2、并注意学生身体体养等方面。原理三：意义的搜寻是与生俱来的。人是有意义的建构者,对于意义的搜寻不会终止，只会不断集中。这就要求教学提供一种稳定和熟悉的环境，并尽可能满足学生头脑中的巨大好奇心，以及对新奇事物的发现与挑战的渴望。原理四：意义的搜寻是通过形成范型发生的。人脑能感知和生成范型,因此强加干于它的范型变得没有意义。尽管学生学习的内容,大部分是由教师选择的,但教师不能试图将各种范型强加于学习者,而必须以允许学生呈现信息。为使教学真正有效,一个学习者必须去创造有意义的，与个人相关的范型。原理五：情感对于范型形成是十分关键的。学生的学习是受情感和思想模式影响的，这包括期望值、
3、个人偏见和成见、自尊以及对社会活动的需要。情感氛围，是通过相互尊重和彼此接受而获得支持的并以此而标志。这就要求师生间相互尊重和真诚的支持。原理六：脑是同时感知和和创造部分与整体的。在一个健康人身上,无论是处理文字、数学、音乐还是艺术，脑的左右两侧都可以不可分解的方式相互作用。两脑之一将信息还原成局部,而另一脑则将信息作为整体会整体的系列加以感知和处理。学习中忽略了局部或整体,都会造成学习困难。局部与整体在概念上是相互作用的。原理七:学习既包括集中注意，又包括边线性感知。脑吸收的信息是它直接领悟的和注意到的，也吸收超岀注意焦点外的信息和信号。教师应将处于学习者注意焦点夕卜的材
4、料组织起来。噪音、墙面、展现的艺术品变化、音乐、源于教师的细微i信号,如声色、姿态等都是边缘的刺激，都会影响学生学习。教师要通过自己的热晴、榜样和指导,去影响学生学习。原理八:学习包括有意义与五意识的过程。我们所学习的，大大超岀我们已经有意识理解的。我们以边缘方式感知的大部分信号在不知不觉中进入我们的脑,并在无意识的过程。我们所学习的，大大超岀我们已经有意识理解的。我们以边缘方式感知的大部分信号在不知不觉中进入我们的脑,并在无意识水平上相互作用。”这一信息在到达脑后，稍后呈现在意识中“，教学设计应帮助学生从无意识水平上相互作用。〃这一信息在到达脑海”稍后才呈现在意识中”,教
5、学设计应帮助学生从无意识的加工中最大限度地受益。这一比分是指边缘性情境,另一部分要通过教学实现。教师应当引导、促进学生〃积极地加工〃其经验，对学习的过程和怎样学习进行反思，了解自己的学习风格等。原理九：我们有两套记忆。一套空间记忆系统”一套机械记忆系统。空间记忆系统通常以三维空间形式登记我们的经验。这一记忆系统是由新颖性驱动的。当信息与技能越孤立于原先的知识和真实的经验，就越多地依靠机械记忆和重复。如果过于集中与事实和经验无关的回忆，是对脑无效的运用。原理十:当事实一技能镶嵌在丰富的空间记忆中时，脑的理解与记忆最佳。空间记忆，可通过经验学习以最佳方式进行调用。教师必须利用大
6、量的〃真实生活"活动，其中包括课堂演示、实地考察、影像、表演做事叙述、隐瞒、互动等。例如，词汇可通过幽默故事来"体验“，而语法课通过故事和学做在过程中学习等。成功的学习,往往取决于通过使学习者沉浸于大量的情境与互动经验之中而充分运用人所有的感官。原理十一：学习因挑战而增强，因威胁而抑制。当脑获得适宜的挑战时，它能以最优的方式学习;当觉察到威胁时,脑则会变得功能低下。作为边缘系统重要部分的海马”似乎有这样一种功能：对于脑的其他部分而言，它部分地是一种传递中心，是脑对压力最为敏感的一部分。jj.bcjy123.com/原理十二:虽然我们都拥有同样结构的脑系统，但每个脑都是独特的
7、。我们的感官和基本的情感，以不同方式整合成为每一个脑。学习可以改变脑的结构，学得越多脑就变得越独特。为使所有学生都能表达视觉的、触觉的、情感的或听觉的偏爱，教学应该是各式各样的。选择应具有足够的变化，以吸引个体兴趣。基于以上的原理，建构主义学习与教学观把认知或学习机为智力建构的结果。在教学中强调三个相互作用的要素：放松的警觉、沉浸和积极加工。放松的警觉，作为一种已智状态是与闹偏爱挑战、脑对意义的搜寻相符合的。这是一种融合有意义的中心主义与无意识、下意识的边缘注意的一种特殊状态，是能最大限度地调动人的创新意识与能力的
