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1、育部人文社会科学重点研究基地资助项冃。摘要运用情境模拟的方法，对中小学生对父母管教信息的认知、情绪与行为反应倾向进行了研究。名中小学生。结果表明:（1）小学中年级以上学生对家长管教信息的悄绪有较准确的认知;（2）不同管育效能有优劣Z分:诱导教诲最能引起被试的正面反应，其次是困扰担忧，伤心失望能引起部分学生的愤怒批评易引起子女的消极情绪和対抗行为。（3）父亲发出的管教信息比母亲更具权威性，更易引起悄绪体验与行为倾向。⑷学生对家长管教信息的反应具有明显的年龄和性别差异，小学生比中学生更从家长管教，女生比男生易产生更多的积极情绪与服从行为。（5
2、）被试的认知评价与其惜绪反应、行为的一致性。学牛对父母管教信息的情绪体验和行为反应很大程度上取决于对管教信息的认知。如果较为积极，更易引起积极的情绪体验和行为倾向。关键词中小学生,父母管教信息，认知，悄绪，行为反应倾向。分类号B844引言亲了关系是互动的。亲了间的沟通，有的可加管教效果，冇的会造成疏远和背离。Gordon认，在面对子女的不当行为时，有12种父母经常釆的管教方式会使亲子间产生隔阂，如命令、恐吓、评、取笑、查问、教导、建议、训诲、打岔、分析以及恰当的称赞和鼓励等。而有效的沟通技术包括积聆听和“我”的信息两种[1,2]o积极聆听
3、要求父母察子女的困扰后，以关切的言辞表达对子女问题理解。而“我”的信息指了女行为给父母造成因扰，父母以非批评性的语言，指出这些行为及给父母来的困扰和影响。父母采用这些方式，有助于孩学会体察他人感受并进而调节自己的行为。Gordon认为，父母使用“我”的信息并非向子女泄怒气。他将个人感受分为基本情绪和表面情0如愤怒是表面情绪,根源是对子女的担忧（基本纟者）。若父母只察觉到自己的表而情绪，便会向子发出“你”的信鼠如：“你真让我生气!”虽然愤怒是父母当时的情绪反应，但应节制这类情绪，应了自己的深层感受，如对子女的担忧。这种“我”的信息的表达，能
4、促进亲子沟通及让子的行为负责。我们认为，使用“我”的信息的先能敏锐地觉察到口己的感受，并能将式向子女表达。其次,子女能敏感地感受并产牛相应反应。然而,子女能冃前还缺少实证的研究。但冇研究积极的信息加工者，能根据白身需要，或排斥家庭和社会环境的影响。［3］Russell和Yik指出，中国语言中汇不丰富［4］。因此，他们怀疑屮国父意识到对子女的担忧。但是,中国人确度很高，所以当中国父母被子女行着眼于愤怒的表血情绪，忽略内心的重视服从和集体主义的社会里，屮国教”，要求了女“听话”，亲了间更多的等沟通。国外的研究者认为,中国父养以严厉型居多血我国
5、研究者则认教养方式称为严格型可能更合适。因厉的教养方式建立在双方认可的基慈相济的特点［5］。中国父母尽管对370为给予严格限制，但父母和子女都意识到父母是于爱才惩罚孩子。中国父母大多不直接向子女表口己的感受，特别是负而感受。-WGordon不同，offman强调,父母帮助儿童预言其行为示果，认识为将造成的危害，对儿童道德规则的内化非常重［6］。叶光辉指出，子女欣然接受父母管教，有助子女良好行为的建立［7］。在当今中国，中小学生置身于现代化进程中，又受传统文化影响，面对父发出的管教信息,会作何种认知、悄绪和行为反?本研究将就这-问题进行研究
6、,目的是为家庭育提供某些参考和启示。研究方法1被试被试为华南师范人学附属小学二、四、六年级和州东环中学初一、初三、高二的学生，共616人。低到高，各年级人数依次是107,113,118,97,91,。各年级男、女生的比例大致和当，男牛共有319，女牛297名。均來自父母健全的家庭，教师评价见明显的心理障碍。施测吋不记名，以确保被试如实回答。2实验材料首先，对每个年级学牛•的父母各10人进行访，了解在家庭中父母就子女的哪些问题行为进行教。小学生与屮学生的家长管教了女的问题略有同,分别从屮选出最具普遍性的两种问题行为:小生为:⑴看电视过多、耽
7、误学习（发生率为%）;⑵未经许可乱花钱（发生率为86%）o中学为:⑴看电视过多、耽i吴学习（发牛率为92%）;）穿奇装异服，不符合学生身份（发生率为81%）,它们作为研究的背景情境。第二川攵集父母管教女这两种问题行为时的语言，将家长的管教信息为愤怒批评、困扰担忧、诱导教诲和伤心失望四；然示结合每一种背景惜境选出一些家长经常使并能表达该种管教信息的语句，分别请语言农达力强的父、母亲各一位将这些管教信息录音。S请每个年级的5-7名家长和4名心理学工作者每句管教信息进行评定，确定该信息的性质，从屮取具有最高内容效度的语句。评定一致性均高于87o
8、最后确定每种情境下所使用管教信息。（见录）3实验程序实验以小纽为单位进行。小学牛每组10^20左右,中学生以班级为单位。将两种问题情境和两种管教信息发出者进行组合并随序，每种情境屮的四种管教信
