职业教育的概念及功能

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1、章章论一一绪第第职业教育的概念及功能职业教育的产生与发展教学内容一、职业二、教育三、职业教育四、职业教育学五、职业教育的特性六、职业教育功能七、职业教育的产生与发展问题1:职业一、职业的定义职业是指从业人员为获取生活来源所从事的社会工作类别。二、职业的特征1.目的性特征2.社会性特征3.稳定性特征4.规范性特征5・群体性特征三、职业分类1.中国职业分类1999年5月，劳动和社会保障部、国家质量技术监督局和国家统计局共同颁布《中华人民共和国职业分类大典》：我国职业分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类（职业）。八个大类分别是：第一大类：

2、国家机关、党群组织、企业事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；第二大类：专业技术人员，其中包括14个中类，115个小类，349个细类；第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类，45个细类；第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类，147个细类；第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；第六大类：生产、运输、设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类；第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；第八大类：不便分类的其

3、他从业人员，其中包括1个小类，1个细类。2.国外职业分类世界各国国情不同，其划分职业的标准有所区别。根据西方国家的一些学者提出的理论，在国外一般将职业分为三种类型。（1）按脑力劳动和体力劳动的性质和层次进行分类。可分为白领工作人员和蓝领工作人员。（2）按心理的个别差异进行分类根据美国著名的职业指导专家霍兰创立的“人格•职业,，类型匹配理论，把人格类型划分为六种，即现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型。与些相对应的是六种职业类型。(3)《国际标准职业分类》国际标准职业分类共分四个层次：大类、小类、细类和职业项目。大类主要分为：①立法者、高级官

4、员和管理人员；②专业人员；③技术和辅助专业人员；④职员；⑤服务人员和商店与市场销售人员；⑥农业和水产业技术工人；⑦手(工)艺人和有关行业的工人；⑧设备与机械操作工和装配工；⑨简单劳动职业者；⑩军人。四、职业的演变与发展1.创造全新的职业；2.经过更新的职业；3.经过分化的职业；4.消失的职业。问题2：教育一、教育的含义教育（广义）：泛指社会上一切影响人的思想品德和身心健康、增进人的知识和技能的活动。教育（狭义）：指学校教育，即指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要

5、的人的活动。教育具有广泛的社会性、明确的目的性、很强的实践性，在阶级社会里还有鲜明的等级性和阶级性。二、教育的组成要素教育的要素主要包括：教育者、教育中介和受教育者三个方面。三、教育的主要形态家庭教育、学校教育和社会教育三种类型。问题3：职业教育一、国际社会对职业教育的理解1•狭义（如前苏联）这种观点把职业教育局限于培养工人和农民的范畴，认为这类人才的培养不需要接受高等层次的教育，把职业教育归为中等教育范畴。2•广义（如南斯拉夫）这种观点把职业教育定义得非常宽泛，认为所有的专业教育都是职业教育，它是相对于文化基础教育而言的，因为所有专业教育的学生毕业

6、后都要从事职业岗位的工作，都有一定的职业倾向。3•介于广义和狭义之间（如联合国教科文组织、世界银行、中国等）这种观点认为职业教育是一种特殊形式的专业教育，是专业教育的一部分，它包括职业教育和技术教育两种形式，前者是培养工人和农民的教育，后者为培养技术员、工程师的教育。二、职业教育的含义职业教育是让受教育者获得从事某个职业或行业所需要的实际职业知识、技能和职业道德的教育。三、职业教育的不同称谓1・技术和职业教育指包括普通教育中的职业技术入门教育、准备从事某项职业的职业技术准备教育，以及成人教育中的职业技术继续教育三个阶段。—联合国教科文组织于1974年

7、10月17日至11月23日在巴黎召开的第18届大会通过的《关于技术和职业教育的建议（修订方案）》2•职业教育（德国、美国等）泛指除基础教育、普通高等教育、成人继续教育等以外的为培养职业能力而进行的教育。3•我国历史上对职业教育的称谓实业教育、百工教育、职业教育、技术教育、职业技术教育。根据1996年5月15日中国政府颁布《中华人民共和国职业教育法》，目前基本上将“职业技术教育”改称为“职业教育”，其内涵与职业技术教育完全一致。（1）职业技术教育中国对职前、职后的各级各类职业和技术教育以及普通教育中的职业教育的总称。包括进行科学、技术学科理论和相关技能

8、学习的技术教育以及着重技能训练和相关理论学习的职业教育。（与联合国教科文组织提出的“技术和职业教育”同义。）