听力课堂教学

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1、听力课的课堂教学听力课的课型特点•一、听力理解的本质和规律听力理解的本质是对言语信息的接收和解码。听力课的的特点是以输入为主。互为输入与输出的听、说这对语言技能中，听应先于说。我们只有首先听到别人说话，才能跟着别人说话；也只有听懂别人说的话，才能进行交际。输入是输出的基础和前提，输入应先于输出，多于输出。影响听力理解效果的因素：①听力材料②听力的声音条件③任务特征④学习者主观因素：（A、听觉与其他感官的协同作用B、学习者的目的语基础C、学习者的语言经验、生活经验D、学习者的理解力和记忆力）二、听力课的性质和课型地位听力课在

2、诸课型中的地位虽然与口语、阅读、写作基本平行，但与读写或精读课相比，它便是副课，必须依附先行的主打课即读写或精读课进行。这点在初级班的教学中非常明显。在初级班的听力课教学中，基本不承担词汇、语法等学习任务。这种情况主要与学生的汉语基础有关，也与教材的编写和使用有关。初级班听力课应有以下的特点：①基本不讲语法，更不讲新的语法知识；②对于课文中出现的个别未学过的词语，只讲语料中的意义和用法，一般不扩展；③以听为主，以操练、再现读写课的语言项目为主如课文中的模仿、替换等句型操练；④以领会、理解话语意义为主（结合语法学习，补充单句

3、练习）。中级班的情况是：听力课与综合课（精读）的关系没有初级阶段那么紧密，此阶段的听力语料有相对的独立性；中级阶段的教材，书面语言的成分增加。三、听力课总的教学目的以提高学生的听力技能为主。要提高听力技能，具体的应该从训练、提高听力微技能人手。（一）不同阶段应掌握的听力微技能1、初级阶段（1）辨音辨调能力（包括不同的声韵组合、不同的调类调值、词重音、句重音、语调等）。（2）对句法结构形式及其意义的领会。（3）对语境的理解（4）抓细节提高精听能力。（5）捕捉主要信息。（6）联想猜侧。（7）记忆存储（具体操练形式可以做法是听力

4、模仿、替换、回答问题等）。（8）快速反应。（具体操练形式可以是快速回答间题，这种问题的语法简单，句子简短，但问题的出现只有一次，学生精神必须高度集中，反应要快。这种练习还可以较好地调动课堂气氛。每次操练时间不宜过长。2、中级阶段⑴辨音辨调能力，重点在语调、句调方面。（2）义群理解，识别句中停顿的能力（语流切分）。⑶抓细节的能力。（4）跳越障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力。（5）联想猜测能力。⑹预测能力（①语义内容预测；②语法结构形式及成分的预测）（7）检索监听能力。（8）记忆存储能力［边听边记数字（包括理解数字的含义）

5、、记时间、地点等］。（9）概括总结能力（听完相对完整的语料以后，要求概括大意。还可以在教学中帮助学生学会更高层次的概括。）（10）快速反应能力。（二）听力技能训练的内容及其应用（1）基本语音听辨能力a）听后标出声调等b）匹配（2）注意细节的能力a）根据文章完成表格b）正误判断c）回答问题d）排序e）听后做动作、画画等（3）联想的能力a）预测下文b）抓关联词练习（4）概括归纳的能力a）听后选择适当标题b）写概要c）听后写标题（5）推理判断的能力a）听后判断正误b）听后回答问题c）听后讨论（6）猜测词义a）对文中的单词和短语提

6、问b）就上下文提问，帮助学生理解目标词汇听力课的课堂教学环节与教学步骤一、听力课的教学环节、步骤1、课前准备（1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2）听力设备的检查和预置2、课堂教学（1）听前活动①内容的准备：背景知识②扫清语言障碍：生词问题听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对理解的太大障碍。一段听力材料，如果学生完全或几乎听不懂，则失去了听的意义，只能说明所选材料不符合学生的听力水平。若听力材料中未知的词汇、语法点较多，听力的要求就要相应降低。（2）听力任务常用听力练习形式a）

7、语音听辨练习b）句子听辨练习0语段听辨训练d）对话听辨训练（3）听后检査3、课后总结二、听力教学要注意的几点问题1、忌单调刺激应该以听为主，听说、听写、听做结合。2、忌反复死听，只对答案口语课的课堂教学口语课的教学原则•一、交际性原则具体指：（一）学习内容中的交际（二）课堂活动中的交际（三）以学生为中心•二、个人化原则•三、精讲多练原则（一）精讲其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特

8、色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。（二）多练第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。•四、培养学生的跨文化意识从以下两个方面人手：（一）通过教授语言讲解文化（二）通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识•五、初、中、高级口语训练不同1、初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词—