利用评价结果诊断和改进教学

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1、利用评价结果诊断和改进教学◊苗东军学习评价作为教学活动的重要一环，理应在诊断和改进教学上发挥其积极作用，但从现实情况看，学校和老师主要是利用考试成绩对学牛进行甄别和选拔，恰恰忽视了它的诊断反馈功能。笔者认为，教师耍把学习评价作为捉高教学针对性和有效性的重要手段，充分利用评价结果诊断和改进门己的教学。下面，笔者以学期末质量调研筛选的部分错题为例，谈谈如何利用评价结果诊断和改进教学。例1:(年级)例2：(二年级)按规律填数:2070,2080,2090,(),()。【错例诊断】对于例1,很多学生知道计数器表示

2、的数是儿，但书写时没冇把相应的数字写到对应的数位上，而是将两位数填到一个数位格屮，反映出这部分学生没有数位概念。对于例2,冇的学生知道是10个10个地数，但是在2090后面填写的却是3000。这说明学生对十进位值制的计数规则没有清晰的认识，还处于机械记忆水平，容易产生错误。【改进建议】重视基础知识的教学，要让学生通过例题学习感悟概念的本质。以上两例考杳的都是数的认识，它是小学数学中最基础的概念。对于数数,学生在幼儿园都会数20以内甚至更大的数，但他们对数的意义未必理解。要想帮助学生建立明确的数概念，关键要

3、在学生认识20以内数的基础上，拓展对“计数单位”的认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个基本概念，这两个概念是淫习数概念的根本。在学生会读写例题中数的基础上，应引导学生直观地感受数位、数位上的数的含义、读写的方法，建立数位的概念。在例2的教学中，还应重点引导学生体会H立、个位满十进一的联系与区别，进一步感受“十进制”“位值制”的意义。这样，有利于学生通过类比迁移认识更大的数。TTTfI央口□△O0例4：（三年级）在方格图（图略）中，小方格的边长为1厘米。请画出周长是20厘米的长方形与正方形各一个

4、。【错例诊断】一线教师在分析中反映：这两类题在教学中练得很多，但学生仍然出错。在例3的解答中，学生对图形分类基本没冇问题，错误多出现在重复或漏数某种图形的个数。部分老师认为是学生马虎而造成的错谋。在例4中，在已知长方形周长的前提下，学生不知道如何确定它的长和宽，不理解长方形的长、宽与周长的关系。部分老师认为还是练习不够，希望通过强化练习来提高正确率。笔者认为，岀现以上错误的根本原因是：在日常教学中，缺乏对基本技能和方法的指导，导致学生在机械训练中，难以形成基本的技能和方法。【改进建议】重视基本技能和方法的

5、教学，让学生学握基本的操作技能和方法。对于例3这类题，看似简单，但也需要一定的方法和技能，如逐个分类画“正”字统计、标记符号逐类点数等，这需要在学习过程屮给予学生必要的指导,让学生体会和掌握这些基本技能和方法。对于低年级学生而言，如果没有老师的引导，大部分学生很难自然体会和掌握这些基木方法和技能。例4这道题，“画出周长一定的t方形”关键是会运用长方形周t的计算公式来确定长和宽。教学中，应鼓励学生动手操作，经历由随意举例到形成方法的过程。在学生门己尝试解决问题的过程中，无论画出的图形是对还是错，教师都应引导

6、学生归纳总结解决问题的思路和方法，培养学生数学思考的能力。如先用长方形的周长除以2,得到长与宽的和，然后假设出长（或宽）后，就可以求出宽（或长）；依次不断调整K的取值，就可以顺次列举出符合条件的所冇长方形的长和宽（整数时）。这样，当学生再遇到类似问题时，才能有条理地进行列举。在这样的教学屮，学生不但学会了画（列举）周长一定的长方形的思考方法,还可以初步感受函数的思想。教学中，学生要掌握这些基本技能和方法，就需要教师充分发挥点拨引领的作用，让学生充分体会感悟，学会解决问题的基本策略和方法。例5:（年级｝）快

7、・"遮住了7个珠子•一共：f讥）个・・（）Z.【错例诊断】老师普遍认为，学生解答例5时出错，是因为平时训练得少，学生的空间想象能力薄弱，以后应加强训练；解答例6出错，主要是学生逻辑思维能力不够好，不能正确地画出被遮住的珠子。笔者认为，解决例5需要一定的空间观念和空间想象能力，解决例6需要-定的归纳推理能力。例5是教材中的习题，例6在教材习题中冇原型。这样的题冃，Z所以出错率仍然较高，关键是日常训练较为机械，学生的相关能力得不到发展。作为教师必须意识到，学生相关能力的缺失，只是出错的表面原因，要想通过评价来

8、改进教学，就必须寻找在培养学生相关能力方面击现的教与学的问题，这才是解决问题的根本。【改进建议】教学中，要给学生充分暴露思考过程的机会，在交流表达屮让学生学会数学地思考。对于例5,不同的学生町能会有不同的解决途径。如，程度好的学生，可能直接根据每排空白的长度和一块砖的长度估计出缺的块数；屮等水平的学牛,可能通过“观察规律、画出图形、数出个数”的过程来完成；学习困难的学生,可能需要通过直观操作，通过摆一摆，才能确定块数。例6同样