刘海霞交流材料

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1、2011年潍坊市高中丿力史学科素质教育教学策略研讨会交流材料大胆整合教材突出能力立意山东省昌乐二中高三历史备课组刘海霞2011.9.19大胆整合教材突出能力立意省规范办学以来，教学课时明显减少，按照常规复习思路显然不能较好的完成复习任务，如何在既定的时间内高质量完成复习任务，结合高三学生特点及教学实际，我们采取的做法是整合教材、优化复习内容，以能力立意为指导，精心编制导学案，帮助学生轻松备考。具体做法介绍如下：一、整合教材前的必做功课1•全面认识并吃透新课程标准的理念、要求与特点，为教材整合提供依据。课程标准是教材编制的依据与指导，然而由于编写者对课程标

2、准的解读差异、选材的差杲及编排受篇幅的限制等等因素影响，不同版本的教材差界性较大，在这种情况下教师必须要有一双慧眼，要明确所使用教材的优缺点，要学会使用教材教而非单纯的教教材。怎么使用教材，不是凭教师对教材的好恶来随意增删教材内容，标准与依据就是课程标准。研读课程标准，吃透学科能力，明确重难点,抓住主干线是教材整合的前提条件。2.研究高考题，明晰高考题的特点及考查的能力耍求，为教材整合捉供方向。高考是高三学牛与教师面临的一项重要任务，高考成功与否很重要的取决于高三9个丿」的复习过程。在索质教育的今天，为高考而高考，急功近利式教学显然不合时宜；但研究透高考

3、考什么、怎么考、有何特点与规律，需耍我们把功课做到什么程度，这对我们教材整合无疑有着方向性的指引意义。二、怎样整合教材、优化教材内容及体系，实现节时减负，提高教学效益1•原则：依托主干或线索、按照内在联系整合知识，突出重点、夯实基础。掌握基础知识是学好历史学科的基本能力，高考试题虽然情境鲜活，但在考试内容上却离不开基础。因此我们在历史教学和备考屮，始终注重基础知识的夯实，全而把握大纲规定的考点，依据考点钻研教材，组织教学和落实。此外，新课改下的高考历史试题还强调学科知识结构中基本的、核心的内容，更突出了对学科主干知识的考查，因此，我们在教学和备考中始终注

4、意立足学科主干知识,着力于其与社会生活发展的契合点，贯通古今，关联屮外，重组教学资源，设计教学专题。通过这样的方式引领学生学科能力的提升，培养学生贯通古今联系中外的知识休系重构能力。2.具体做法（1）同一模块各专题之间的整合，这种整合主要在一轮复习时用。一轮复习本着“全面、系统、扎实、灵活”的原则而展开，一方面尽量用好用足教材，对于教材已有的资料，如图片、阅读与思考、知识衔接、解析与探究和自我测评等，充分利用；另一方而，按照课标对教材内容在宏观上进行整合和整休设计，微观上进行适当的取舍，创造性地进行教学，来提高教学和学习效率。如今年与去年相比年前这段时间

5、大约短两个周，结合今年教学时周短的情况，我们在做教学计划时，在去年教材整合的基础上又做了新调整。在研究课程标准、考纲与高考的基础上把学案个数乂减少了儿个，这就意味着我们在去年教材整合的基础乂加大了整合力度。举例来说，必修二第一单元我们共整合了三个学案，第1、2课整合为一个，第4、5课整合为一个，第6课与单元小结一个。每减少一个学案，在教学时间上意味着少用2-3节课，我们可以把省下来的时间用于知识的反复落实与应用或过关检测上。再如必修二第三单元，我们把第16、17课现代资本主义国家经济的创新和调整放在一起，而把冇关现代社会主义经济体制的建立以及苏联的经济改

6、革的第15、18课放在一起学习。学生自学进行知识梳理时能够形成相对完整的线索认识，课堂探究时教师也能从总体上设计综合性题目突破重难点，使学生对资本主义经济体制的发展、创新和调整冇比较清晰的认识，对社会主义经济体制的建立过程、特点以及改革也有比较明确的认识。（2）不同模块知识之间的整合，一般在二轮复习时用。模块教学的弊端是全而性、整体性比较差，往往会出现一个历史事件被割裂成若干块，或在同一个模块的儿个专题中分别叙述它的儿个侧面，甚至分在儿个模块屮来叙述。如必修一第一单元主要学习屮国古代的政治制度，必修二第一单元主要学习中国古代的经济，必修三第一、二单元主耍

7、学习中国古代的思想、科技及文学艺术，按照这种休系安排进行教学，势必导致学生不能形成对某一历史时期的整体性认识，对知识间的内在联系往往把握不准确或割裂知识间的关系。在进行专题复习时，我们把这几部分合成一个大专题-一屮国古代史专题，复习时除了毎一单元作为一个分支专题首先突破外，我们还要求学生口己动手整理，把每一时期时期的政治、经济、思想、文化等基本情况自己在典题本上整合出来,形成我们原来的通史体系。通过这种动手整理，洋生对古代史的某一重大丿力史时期的认识就较为全面。当然教师也会把整合的学案下发到学生手中供学生参考，引导学生逐步完善构建的体系。这样整合后，探究

8、案设置探究点时就可按照高考的能力要求设置一些较综合的题目，训练学生的综合应用能力