追求明媚的阳光

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1、“诗歌教学有效性”的经验论文：文章单位：内坑教委办文章题目：“追求明媚的阳光”——寻找诗歌教学之路文章作者：内坑镇土安小学曾月香联系电话：13235953567“追求明媚的阳光”——寻找诗歌教学之路我们现实中的诗歌教学，由于受到传统教学观念的束缚和应试教育的压力，看重教学致力于在阅读阐释的过程中探求作者的原意，并把这些作为唯一权威的解释。常常用单一的固定的答案去解读意蕴丰厚的诗歌作品，学生自己独特的见解也遭到封杀，只能被动的接受，在教参独白的控制下保持缄默。这种阅读教学过程是单向度的、静态的，教

2、师与学生、学生与文本之间缺乏对话与交流，导致学生对原本该亲近认同的诗歌产生了陌生、疏远、淡漠甚至厌恶的情绪，笔者作为小学教学一线的语文教师，一直努力积极的探求语文教学的新理念、新模式，在多年的语文实践中对于语文教学，尤其是阅读教学有自己的理解和实践主张，那笔者就诗歌阅读教学中的“课堂对话”谈几点自己的体会：一、课堂对话，贯穿一个“读”字“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，诗歌，一经发表，他就不再属于诗人，而是属于读者，诗人在文学作品中所表达的情感不只是作者自己的，是属于更多的“哈姆雷特”，因此与

3、学生心性最近的诗歌更能使学生唤起情感体验，产生情感共鸣和心灵对话。在阅读教学活动中的对话教学更注重文本，学生、教师之间的心灵沟通互动，在诗歌教学中，学生与文本之间的对话是对话型语文教学的主体与核心。诗歌的阅读教学，其蕴涵的理义不仅是多项的，而且是深厚的，我们不可能一一在课堂上阐析。而学生的心灵是纯洁的，他们内心有许多你意想不到的灵光，这都需要教者去挖掘去发现，去根据学生的最近发展区采取相应的策略，那么课堂上的读就是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。在堂课中创设了多种途

4、径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。可以设计这样的思路：听读——感受；朗读——理解；演读——想象；比读——发现；创读——创造；涌读——升华。这几个环节始终贯穿着一条红线——读。就是要追求《课标》中的“阅读教学中要尊重学生独特的情感体验”，感情悟诗歌最富情感的语言。在听读时，让学生闭上眼睛，用心去听诗，用简洁的文字说感受；在朗读时，让学生把各自放进诗歌中进入作者的情感世界，把诗歌的语言变成学生自己的心声，尤其是涌读更能升华诗歌所蕴涵的哲理，因此，在课堂中的这一条红线就是让学

5、生去阅读去品味，让学生用多种形式的读是实现生本对话的有效途径。二、课堂对话，注重一个“情”字“诗言志，歌咏言”，没有情感的诗歌，就像一束干枯的花朵，毫无魅力可言。没有感情就没有诗歌，诗歌的感情包含在字里行间，体会诗歌的感情可以从词语的感情色彩入手，抓住关键词语（即“诗眼”）所蕴含的丰富感情，比较各种不同句式表达感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。《课标》）中也提出，语文教学“要引导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正

6、确的价值观，培养并提高比较辨别能力和鉴赏评价能力，塑造健全的人格”。因此，诗歌教学的目标，不仅仅在于感知诗歌语言的无穷魅力，还应注重品悟诗歌所传递的情感之美。如何借助一定的语言手段让我们的古诗教学充满“情”和“境”，帮助学生更好的运用好这些财富？笔者就以北师大版五年级下册《种子的梦》的课堂教学思路：“背景介绍——感知古诗——字词分析——逐句理解——诵读体会”作以下几点进行：1、情境创设的诱情：扣紧本单元“心愿”配乐，诱发想学、乐学的情感。2、了解背景助情：借物喻人的写法含蓄婉转，寓意深远，孩子不

7、容易理解，借助背景资料，走进作者，走进时代，领悟表达的情感，奠定良好的基础。3、品词析句悟情：作者的情感往往都渗透文章的当中，如“冰冷、冰冷”、“褐色、褐色”这些重复的词语体会作者的心情，领悟这样表达的细腻、强烈。4、感情朗读激情：在情感教学中，把孩子带入文本所构建的情感天地、精神世界，触摸到作者的思想灵魂，以热烈的感情感染学生，激起学生的情感共鸣，直接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情。5、启发想象入情：带着孩子们畅游种子的梦想，使得他们在人生刚刚启帆的时候就明白如何面对人

8、生的失败与坎坷。让学生更深刻地体会到教学内容中的情感。这样的想象活动既有利于学生思维能力的培养和提高，又大大地丰富和拓展了文本内容，达到了文中有我，我心有文的水乳交融的境界，有效地引领学生走进文本，走进作者的情感世界。只有孩子们走入了作者的情感，也才能送给种子那么多有个性的词——坚强、伟大、不屈……这些都是孩子们对文本，对作者情感的个性化解读。从而实现《课标》中“阅读是学生、教师、文本之间、编者对话的过程”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。三、课堂对话，落实一个“写”字高尔基说：“文学的第