《我从哪里来》说课稿

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1、《我从哪里来》说课稿　　《品德与生活》课程强调生活的味道。新课程标准提出“以儿童的生活为基础的；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏等为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。　　一、对教材的认识　　《我从哪里来》是我今天说课的内容，是江苏版九年义务教育六年制小学教科书实验本《品德与社会》一年级上册第三单元的第一个主题活动。我设计的这节课力求最大程度地体现生活的气息。　　上好一节课，不能只看这节课的内容，而应纵观全局，把握整个单元的结构，总体目标，教学重点、难点。下面我们首先来看看《品德与生活》第一册教材的第三单元——我像小树苗，有

2、《我从哪里来》、《坐立走，有精神》、《皮诺曹的鼻子》、《小马虎旅行记》四课组成，是根据生理、心理到品质、行为习惯的逻辑顺序安排教材的，寄托着老师、父母共同的祝福：愿孩子们的身体健康成长，希望孩子们的身心健全地发展。《我从哪里来》以活泼形象的形式向孩子揭示生命的来，明确告诉学生“我”是从哪里来的。目的是告诉老师和家长，不要避免孩子　　最最关心的问题：“我从哪里来？”，“妈妈生我，为什么我像爸爸？”等等，告诉学生生命的常识。以此给孩子建立一个科学的、正确的生命观。它渗透着珍爱生命、孝敬父母、接纳自己、为自己的成长而感到高兴等多层面的教育。　　二、对学生的认识　　童年是一个蕴藏着巨大发展潜力

3、的生命阶段。童年生活具有完全不同于成人生活的需要和特点。一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，以形象思维为主。“我从哪里来”这简单又神秘的问题困惑着诸多孩子。在传统教育中，，教材里也没有答案，老师对学生“我从哪里来”的提问予以回避，父母那里得到的是呵斥或误导。　　三、教学目标的定位　　把握整个单元的命脉，了解了学生的认知起点，我确定了教学的三维目标：　　1、知识与技能。　　帮助学生了解浅显的生命科学知识，初步掌握一些收集资料、获取信息的技能。　　2、行为与习惯。　　培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。　　3、情感与态度。　　引导学生认识到生命来之不易，懂得父母养育之恩

4、，培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。　　四、教学重点、难点　　本课属于“负责、有爱心地生活”的范畴。这一课主要是生理和品质的学习，因此本课的教学重点难点是使学生在活动中了解浅显的生命科学知识，体验到生命的来之不易，感受到成长的快乐。　　五、预设的教法　　本课以现实生活为主要源泉，以体验父母幸福与艰辛为主线，通过各种课程资源的整合和利用，通过录像、体验游戏、实物展示、资料比较等，以形象直观、生动活泼的形式向孩子揭示生命的来，感受父母给予了自己来之不易的生命，让学生懂得珍爱生命，热爱父母。　　六、对学生学法的思考　　根据“用儿童自己的眼睛观察世界、用儿童自己的心灵感受世界、用儿童自己的方式

5、研究世界”设计思想。在“玩玩游戏，体会妈妈十月怀胎的艰辛”这一环节中，学生把气球塞在衣服里，模仿妈妈怀孕的样子走一走，学着妈妈挺着大肚子干家务活。采取分小组表演、讨论的方　　式，让学生去亲身经历、体验，获得直接的感受。在汇报交流中，学生则可以充分运用小组合作交流、对话、体会父母养育的不易。　　七、教学流程　　新课程提出的“源于生活、高于生活、发展生活”的理念，必须通过教学这个重要渠道得到体现和实施。本课教学流程主要有四大版快：录像导入，走近生命——→声像同步，认识生命——→创设活动，感激父母——→课外延伸，珍爱生命。　　八、有待进一步思考的问题　　1、教学内容应该是富有弹性，学生的发展

6、是一个完整的过程，应根据学生发展的需要，让不同的学生得到不同的发展。例如在观看录像前，有的学生早已从电视、书刊等媒体上或多或少了解了一些相关知识，这远出乎教师的意料，他们渴望发言的热情被忽视了。因此，课堂教学教师应该从学生实际出发，不被教学预案所左右，使教学更富有弹性。　　2、课堂中有动态生成的资源，教师善于去捕捉这些闪光点，营造个性得以自发展的宽松氛围，对有独到见解的要大力表扬，对不完善的意见要加以补充，为每一个学生表达或展现自己创造机会，让课堂焕发生命活力。