两位数乘一位数(不进位)说课稿

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1、两位数乘一位数(不进位)说课稿　　两位数乘一位数说课稿　　一、说教材　　本单元是在学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确地口算100以内加减法的基础上进行教学的，主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分。具体包括口算乘法、笔算乘法中包括多位数乘一位数、有关“0”的乘法、乘法估算与实际应用、乘法混合运算及其实际应用。　　本节课的重点是笔算，让学生了解乘的顺序，每进一步计算的含义，乘法竖式的书写格式。同时“做一做”的两道练习题目是学生进一步内化算法、掌握算法，为将来学习多位数乘、除法做铺垫。二、说学情分析　　学生已熟练地掌握了表内乘法，并学会了

2、口算100以内的加减法。学生在表内乘法的基础上，继续学习用一位数乘整十、整百数比较容易接受，但重点不是整十、整百的两位数乘一位数，而是多位数乘一位数。对于进位学生容易忘记，或忘记加进位的数，因此，应从学生的具体情况出发，有针对性地进行教学，侧重于引导学生探究算理和算法。同时在活动中，让学生体会到乘法计算并不是孤立存在的，而是蕴含在许多现实情境中的问题，从而使学生体会数学知识与现实生活的密切联系。三、说教学目标　　1、经历多位数乘一位数的笔算过程，初步学会书写竖式，了解竖式每一步计算的含义。、　　2、在合作交流的过程中，理解多位数乘一位数

3、的算理，掌握多位数乘一位数的算法，能正确计算多位数乘一位数，体验算法的多样性。　　3、渗透转化的数学思想方法，培养学生的知识迁移能力。　　4、在探究用竖式计算乘法的过程中，养成认真书写、仔细检查的良好计算习惯。四、说教学重难点　　重点：使学生掌握多位数乘一位数的算法。难点：使学生理解多位数乘一位数的算理。五、说教学教法学法　　1、教法　　创设学生熟悉的情境，通过解决实际问题学习笔算方法　　《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征、并熟悉的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法笔算在生活中的实际运用。教

4、育学和心理学的研究表明，当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。以学生所熟悉的玩游戏的游乐场为教学情境，创设熟悉的具体的问题情境，在这样的生活情境中探索笔算方法、不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的兴趣，同时也让学生认识到数学与现实生活的密切联系，体会到学生是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，形成科学的世界观　　2、学法　　让学生经历知识的形成过程，是《课标》倡导的重要改革理念之一。本节在根据学生已　　有的知识和熟悉生活知识的基础上，为学生提供探索乘法笔算的具体问题情境，学生在轻松、开放的课堂气氛

5、中，积极参与到创设的问题情境中，自主探索适合自己的笔算方法，开展组员间的合作学习和交流，实现智慧的碰撞，体验成功的喜悦，使学生能够在思考和探究中学习到笔算的不同方法，让学生能够在自主探索、独立思考和合作学习、互相交流中共同进步。六、说教学过程　　创设情境，提出问题　　出示教材第60页例1主题图，让学生仔细观察，找出与数学有关的信息，然后提出问题。而学生会提出的问题是“3盒彩笔一共有多少只？”此时，我们可以让学生对这个问题列式。学生的列式可能是：①12+12+12=②12×3=　　接下来让学生思考12×3什么意思，让学生能够大概的叙述：一

6、盒彩笔有12支，一共有3盒，12×3表示3个12是多少，也就是3盒彩笔一共多少只。　　乘法的意义已经明确之后，让学生比较一下这个乘法算式和以前学过的有何不同。紧接着告诉学生今天就来解决如何计算这个算式。　　本轮的设计意图是为了通过创设和学生紧密相联的情境导入，引导学生积极寻找数学信息，利用数学知识来解决自己发现的问题，培养学生提出问题、解决问题的能力，让学生体会到了数学的使用价值。　　小组合作，探究算法　　让学生独立计算12×3，再和小组里的同学说一说你的计算方法。然后集体交流汇报：①12×3=12+12+12=36因为12×3表示3个

7、12是多少，所以可以转化成加法算式②10×3=30，2×3=6，30+6=36用口算的方法③12　　　　×　　3　　用竖式的方法计算36　　重点讨论第三种方法。让学生思考，为什么用3乘个位上的2，还要用3乘十位上的1？在此环节中，让学生小组讨论，有学生会这样认为：它就表示3个12相加的形式，这个算式只是变得简短一些。　　追问：谁能说一说每一步计算的实际，在加法算式中指的是什么？　　在学生汇报的时候边指乘法算式和加法算式。而学生回答可能是：　　①第一步3×2算的是加法的个位2+2+2.　　②3×1算的是加法的十位1+1+1。　　③不管是算

8、乘法还是算加法都是从个位起，先算个位的3乘2，再算十位的3乘1，乘法一样，先算个位，再算十位。　　紧接着引导学生：我们发现12乘3就是表示3个12相加，那我们在计算3乘2的时候就是加法中的哪一步？那计算3乘