学前儿童语言教育研究现状与展望

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1、学前儿童语言教育研究现状与展望第六章第一节学术研究多元化语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的把握。语言运用能力是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用能力语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。一、学前儿童语言运用能力的发展在过去的30年里，有关儿童语言运用的研究经历了几个不同的阶段，也形成了不同的儿童语言研究层面。最初的研究者比较关注话语和语境的问题，着

2、重研究在不同的语境中儿童如何学会使用委婉方式表达自己的愿望；20世纪80年代后，研究者注意探讨儿童如何学习与人交谈，将研究的重点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈哈以及延长谈话的修补能力等等；20世纪90年代，研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的发展过程，探讨儿童如何获得必要的语言知识技能。这些研究关注的都是儿童语言运用问题。在贯彻《纲要》时，许多教育工作者开始重视儿童语言运用的问题。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此可以认为“发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理

3、解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。在理解《纲要》有关语言教育的内容时，联系我们有关汉语儿童语言运用的研究，需要认真思考这样几个问题：第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用环境。在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或者无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果教师不在乎孩子

4、发言多么准确或者优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他“说完整”、“说对”等等，实际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。我们在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望倾向就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的教师应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在交往的过程中说得越来

5、越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。儿童语言发展研究的结果告诉我们，学前儿童语言交流行为的成长，实际上也是一个语言交流行为类型“大软件包”的扩展过程。其中包含有大约20种交往倾向类型和40种言语行动类型的获得，以及在表达时由交往倾向言语行动构成的近百种语用变通类型。在幼儿园里，教师要给幼儿提供真实而丰富的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面，在专门的语言教育活动中，要让幼儿学习不同的语用情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动

6、中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动中给幼儿接触书面语言的机会。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，应让幼儿有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节。目前我们许多幼儿园还存在只看“课”的问题，即教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而教育行政教研部门和园长也比较注重检查督导这些专门的教育活动

7、。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重视的一个问题。第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的环境。最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已经充分认识到了儿童创造性培养的重要性。但是落实到幼儿教育实际中去，许多人简单地将幼儿创造性的培养寄希望于艺术教育，或者是流于一点贫乏的创造思维训练材料的使用。我们认为，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过程当然也不例外。从汉语儿童语言运用能力发展的研究中反映出，我们的孩子提问和质疑类言语行动的不足，有可能对他们的创造性

8、思维和行动