分析美国的教育

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1、分析美国的教育美国是世界上学前教育最发达的国家之一，其学前教育机构类型多种多样•主要特点有：（-）幼儿教育与义务教育紧密相连美国对6〜18岁儿童和青少年实行义务教育，但大部分州的5岁幼儿进入小学附设的幼儿园（班）是免费的，也就是说，这些州的义务教育实际上包括了学前一年，在那里，一般学校的学制是从幼儿园算起的。美国的小学，无论公立还是私立，均设有幼儿园（班）。幼儿园（班）顺理成章地由学校领导，其人事、经费、师资、设备等也均由学校统一管理。据了解，美国约有90%以上的5岁幼儿进入了这样的幼儿园。这对加强幼、小衔接，为儿童入小学作准备，是有利的。（二）多渠道、多形式、多层次地举办托幼机构。从渠道看

2、，办园单位有政府机关、学校、科研机构、军队、医院、宗教慈善团体、企业和私人。从形式看，冇全日制或半日制的幼儿园、托儿所、日托屮心、保育学校；也有计时制或咨询游戏性质的托儿站；还有一些以艺术训练为主的幼儿艺术学校。一般托幼机构招收孩子的年龄，幼儿园4〜5岁，托儿所是2岁左右到5岁。从教育因索与保育因索的比重关系看，幼儿园的教育因索就多些。一般来说，两者兼有的混合性质的园所较多。美国托幼机构这种多样化的特点带来的直接好处是，家长的选择性强。为使家t的选择更有针对性，一些托幼机构设立了咨询服务性质的组织，一些州的地方政府机构屮也设立了儿童咨询人员，为家长和举办托幼机构的单位、团体提供咨询。此外，从

3、国家投资的角度看，多样化的办园使国国家办园投资重点突出，效益显著。因为纯厲政府管的（仅指经费来源）只有两部分：小学幼儿班和贫困家庭儿童享受机会均等的早期的教育各种园所。（三）强调园所特色，重视家庭、社区和高校科研部门的作用。在美国，每个园（所）的办园宗旨、口标、教育内容、形式、方法都不尽相同,各有T秋；每个园所都是最充分地利用本园（所）。及周围的冇效资源，因地制宜、创造性地办园（所）。它们Z间是不可能相互替代或简单合并的，显示了其强烈的集团个性。形成上述这一特点的原因大致有这儿点：1.全美国没有统一尺度的教育大纲、教材和标准，连评估的方法各地也相差较大。各州制定的幼儿教育的法规也不相同。园所

4、冇选择教材、选择参加评估组织的口由。齐州教育厅只对任教的幼儿教师的资格规定统一标准，这是幼教管理上的唯一行政规定。1.美国社会强烈的竞争心理也渗透的办园宗旨里。要使本园成为本地区最好的园所有强烈意识使园所创办者坚持特色，创办者都认为，失去了特色，就失去了获得“最佳”的优势。所以，园所创办人常常奉行不依附、不妥协、不随便模仿的原则，在最大范围内尽可能地宣传本园的办园宗旨。2.幼儿教师专业水平较高，他们在吸收、选择、再创造教育理论、教育方案和组织教学方面具冇良好的索质。这些教师绝人多数都以本园所为基地，撰写硕士、博士论文，这既提高了教师的学术水平，也丰富了园所特色。4•园所特色也受当地曾具冇一定

5、彩响的教育家或心理淫家理论淫派的彩响，同时更直接地受本地区高等院校科研机构研究人员的研究课题的彩响。园所依靠科研机构研究人员的研究课题的影响。园所依靠的探索提供理论依据和指导，不断丰富、完善园所特色；科研机构则以园所为实践基地，不断创新、发展理论。5.家长是支持园所特色的主体。园所中的家长委员会参与园内重大问题的协商、讨论和决策，他们把社区中的其他主张和重耍信息及时传递给园里，他们主动协助园里开展各种活动，并给予物质上的帮助。家长的利益和园所的利益是一致的，园所奉行的宗旨也代表家氏的心愿、体现家氏的利益。6.在美国，对园所评估的重点是看其是否具有特色，是否受到家长和社区的欢迎。只有坚持办园有

6、特色，才能吸引家长，才能在竞争中取胜。（四）在教育实践中强调理论指导性和计划灵活性。美国各种类型幼儿园的教育形式给人的印象是，无确定计划，以个别教育为主，以分散的娱乐游戏活动为主。然后进一步了解和观察后就不难发现，各园（所）之间表现出的这种形式上的相似，正是美国幼教实践屮的理论指导性和计划灵活性的体现。理论指导性。在美国，教育理论和心理理论的来源主要是杜威、皮亚杰、埃利克森、布鲁纳、蒙台梭利、维果斯基等人的理论观点，一些园所将这些学者的某些学说和观点综合运用，形成了本园的教育指导思想和教育方式，虽然被吸收的观点有不同之处，但这些学派的一些教育思想却含有共同的成分，这也为所有园所教学方式的相似

7、奠定了基础。同时，美国的幼教学会、民间团体十分活跃，他们Z间的交流综合利用处于不同地位、主张不同流派的园所不断带來新的信息，而园所内的学会会员也将本园的教冇特色和教学方式带入信息的传播渠道中，这样形成的信息网络也给美国幼都园所形式上的“相似”提供了来源。从上可以看出，教育理论和信息交流，一方面可以指导木园的教育工作，帮助园所形成自己的个性和风格，并不断丰富、强化特色，另一方面也冇助于不同特色的园所在差异z卜•