26.《小石潭记》教学设计

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1、26《小石潭记》教学设计忠和中学朱星霞教学目标：1、知识与技能目标：理解文章写景顺序、把握景物特点。2、过程与方法：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。3、情感态度价值挂观：理解作者寄情山水，排遣苦闷，反映政治上受迫害的痛苦心情。教学重点：学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。教学难点：理解作者寄情山水，排遣苦闷，反映政治上受迫害的痛苦心情。教时安排：2课时第二课时一、导入柳宗元的《江雪》是大家小学时学过的一首五言绝句，读一读从美术的角度说说这首诗的色调是怎样的？再从

2、文学的角度说说这首诗的色调。柳宗元在诗文方面都有涉猎，文的成就要高于诗的成就，尤以游记散文为胜。今天我们重点探讨他《永州八记》中《小石潭记》的色调。二、温故知新1.解释下列句中加横线词语的意思（1）心乐之（2）卷石底以出（3）潭中鱼可百许头（4）佁然不动（5）俶尔远逝（6）往来翕忽（7）潭西南而望（8）斗折蛇行（9）以其境过清，不可久居。(10)隶而从者2.翻译下列句子：（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（3）其岸势犬牙差互，不可知其源。（4）凄神寒骨，悄怆

3、幽邃。（5）以其境过清，不可久居，乃记之而去。学生回答，师生评价。三、思维导图1、学生朗读课文21世纪教育网版权所2、师生共建思维导图（1）整体回顾。文章是怎样体现题目的（及作者的行文思路）？明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。（2）第一自然段作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?用了怎样的写法？明确：作者用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。一“闻”一“见”

4、远近结合，未见其景先闻其声。（3）分析本段作者描写的景物、景物特点及写法。明确：水——清（正面描写），石——奇（点面结合），树——青。总写小石潭（幽）的特点。这种人走景移，随着观察点的变换，不断出现新画面的写法就叫做“移步换景”。（4）分析第2段作者描写的景物、景物特点及写法。水——清(侧面描写)，鱼——乐（动静结合、虚实相生），这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。用定点特写和情景结合。（5）分析第3段作者描写的景物、景物特点及

5、写法。溪身：斗折蛇行，明灭可见。特点：曲折蜿蜒岸势：犬牙差互特点：参差不齐运用了比喻的修辞手法（5）第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？这种情感，从文中哪句可以看得出来？潭中气氛：幽深冷寂----寓情于景作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。从“寂寥无人，凄神

6、寒骨，悄怆幽邃。”这句可以看出。4、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，矛盾吗？该如何理解？明确：不矛盾。柳宗元参与改革，失败被贬，被贬谪，作者的心情常常是忧伤悲凉，欲求解脱却又无法解脱，心中愤懑难平，凄苦忧伤是感情主调；为了摆脱这种心情，便寄情山水，自寻快乐。但这种“乐”只是暂时的，一经凄清环境的触发，凄苦忧伤便流露出来。潭中幽深冷寂的氛围正是作者孤凄悲凉心境的反映──寓情于景。4、根据思维导读总结写法。写法：正面描写鱼侧面描写相结合，远近交错，动静结合，定点特写，多感

7、官、多角度描写。四：背一背根据文字提示和思维导读尝试背课文。五、拓展比较《小石潭记》和《三峡》有什么不同点？明确：《三峡》选自《水经注》，是地理书，侧重客观描写，少主观感情的流露。《小石潭记》写出小石潭的奇特之美，融情于景，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁之情。六、总结全文。课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末

8、表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。七、作业仿照《小石潭记》写一篇游记。要求：1.状物写景，并借景抒情，融入自己的感情。2.写景时用到动静结合或侧面描写的手法。3.字数不少于600字。