23《核舟记》教学设计 (2)

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1、23《核舟记》教学设计安庆市太湖县徐桥初中刘小明【教材分析】《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。【学情分析】本班学生30人，语文基本功较好，课堂纪律好，学生绝大部分能跟老师的思维转，但是学生普遍不愿主动发言，课堂气氛极不活跃，这给老师的授课带来很大的被动，所以往往出现老师自问自答的现象。【教学目标】知识与技能积累一些文言词语、句式。过程与方法1、学习掌握本文说明和描绘结合的笔法。2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情

2、感、态度与价值观了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。【教学重难点】重点了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。难点理解文章说明语言的简洁、周密、生动。【教学方法】发现法、探究法、点评法。【课前准备】有关核舟的图片。【课时安排】2课时第二课时一、导入新课同学们，上节课我们通读了课文，大致了解了作者和写作背景，疏通了字词，翻译了重点句子，这堂课让我们进一步理解课文，体会雕刻者的精彩技艺。二、检查自学1．能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧2．找出表现核舟主题的句子：盖大苏泛赤壁云3．找出原料小而表现题材广的句子：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、

3、木石此句突出了王叔远是“奇巧人”，有不同凡响的雕刻技艺。4．说明构思巧妙、技艺精湛的句子：罔不因势象形，各具情态5、写作思路先说核舟之奇巧，点明主题，然后详述核舟之精妙，分别说明了船体设计的大小和格局，船中人物的神态和动作，船背技师的题款和着色，最后总括核舟，发出赞叹。三、合作探究(一)整体感知1．这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？【交流点拨】核舟。奇巧(体积小、构思巧、雕刻的人、物、字数量多)。2．说明顺序是什么？请具体说一说。【交流点拨】(1)空间顺序：中—头—尾—背。(2)逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是

4、主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主，船尾是次；苏东坡是主,黄鲁直、佛印是次。(二)文本探究（1）研读第一段。①作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？奇巧（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）②王叔远雕刻的特点是什么？因势象形，各具情态。①作者得到的核舟是什么内容？大苏泛赤壁（1）讨论第二段。①这一段的内容是什么？主要说明船舱的结构形态。②这一段文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？八扇小窗和所刻苏轼十六个文字③除说明船舱外，这段文字还有没有其他的说明内容？开头一句总体说明了核舟的长度与高度。④整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船

5、舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？点拨：正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。④领会苏轼文句齐读：山高月小，水落石出；清风徐来，水波不兴理解体会：一、领会其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等；可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。思考：雕刻者为什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”？点拨：这两句话分别出自苏轼的《后赤壁赋》和《赤壁赋》，写的是苏轼泛舟赤壁之所见、所感。将它们刻在小窗上，既能通过小窗启闭景象的分别说明，使读者体会王叔远刀法的精细又能暗示核舟的背景、主题，照应第一段的“大苏

6、泛赤壁”，使读者惊叹王叔远构思的奇巧。（3）分析讨论第三、四段①第三段是介绍船头部分，作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？三个主要人物的雕像②作者是如何介绍这三个人物的？(找有关语句)生齐读：中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之，珠可历历数也。师小结：先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情③四段作者是如何描写舟尾的？生齐读

7、：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。师小结：舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相映成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。（4）分析讨论第五段：介绍舟的背面①作者是如何介绍船背面的？船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷