20《咕咚》教案 (2)

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1、单元20课题咕咚课时2课时学习目标1.认识咕咚等12个生字，会写“家、象”等6个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字、把故事读正确、读流利。3.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。重点难点重点：通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字、把故事读正确、读流利。难点：理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。准备课件,字卡教学设计设计意图集体智慧第一课时一、启发谈话，揭示课题。出示课题：咕咚，大家猜一猜，这两个读什么？怎么猜到的？都是形声字，也是一组拟声词。模拟一种事物的声音的词叫：拟声词，

2、你还知道哪些拟声词？哗哗哗，下雨声。呱呱呱，青蛙叫，轰轰隆隆是雷声。一声“咕咚”响起，不知森林里到底发生了什么可怕的事情，吓得小动物们四散奔逃。你们想知道这是怎么回事吗？好，老师今天就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫（咕咚）。（板书：咕咚）二、读文，初步感知课文内容第一遍教师范读,听准字音。第二遍自由读文，标出自然段、读准生字新词。第三遍带问题读。大屏幕出示：仔细听、认真想，故事中的咕咚是什么？文中的四幅插图，对应的都是那几个自然段？其实咕咚就是木瓜落水发出的声音，介绍木瓜ppt三、图文对照，朗读课文，了解故事内容l.这是一篇连环画课文，7个自然段配了4幅图(一

3、)观察插图一，说说图上画了什么，找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。学生朗读第1.2自然段，教师随机正音。如何培养低年级学生的阅读能力，在这个板块的教学中体现了层次性先由扶到放，引导学生带着问题边读边圈翘舌音：熟shú。shou一般用作口语。熟食掉：手没拿住，掉下来，所以是提手旁学生交流、出示句子高高的：因为树高，所以木瓜落地声音才大。指导朗读时，咕咚要响亮一些。能让小兔子害怕。第二自然段：兔子吓了一跳，拔腿就跑。这个时候小兔子知道发生了什么吗？不知道，它只是被这个声音吓坏了。(A)看图理解"拔腿就跑：放开脚步跑。学生演演这个动作。(B)这个时候小兔子遇到了谁？读小兔子

4、的语言：兔子一边跑一边叫。不好啦，'咕咚'可怕极了!。这句话是对兔子突然受惊吓时动作、语言的描写，说明了兔子十分惊慌，充满了恐惧。读出兔子害怕、慌张的心情。（c）句子训练：一边、、一边：两种动作必须能同时进行。一边唱歌、一边吃饭。(二)看图学习第3-4自然段l，导语小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了怎么做?怎么说的?请大家看看第二幅插图2.学生交流。出示句子从小猴子一听，就跟着跑起来。你看出了什么？猴子没有了解情况，也不知道“咕咚”到底是什么。就盲目地相信兔子，跟着兔子一起边跑边喊。指导朗读：大声读，结合感叹号，读出慌乱。3、看图：奔跑的队伍又增加了哪些小动物：狐狸、山羊、

5、小鹿、大象。从一个跟一个你能看出什么？小动物们害怕、慌乱、不知所措的心理。大家都不知道发生了什么，写出了动物们盲目地跟着跑的混乱场面。用一句话来形容：乱成一团、乱糟糟、乱如麻（三）野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？看图学习第5自然段。因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。 圈画画，找到课文中相关的信息再借助图画、联系上下文理解。拔腿就跑、热闹补等词；最后创设情境开展传说，情感朗读，体会动物们害怕的心理。借用图文结合的形式阅读课文，让学生在饶有趣味.的画面中一边读课文，一边梳理故事情节。拦住：说明野牛没有像其他小动物一样盲目。野牛问：你看到了吗？进一步说

6、明：耳听为虚，眼见为实。   传言止于智者（四）观察最后一幅图。野牛带着伙伴返回湖边，他们看见什么？听到什么？生答：他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。最后大伙儿为什么都笑了？答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动十分的可笑。正：多音字正月正好正在看：看家看见讨论：在这篇小故事中，你最佩服谁？为什么？（野牛，因为他善于思考。遇到事情，我们一定要动脑筋想想或者实地去看一看，不要盲目跟从。） 四、指导书写：家、象。第二课时一、词语盘点二、回顾全文、分角色朗读课文。全文共有__

7、7__个自然段，__4__幅图，1、讲了兔子听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，2、后来小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象，也跟着跑，只有野牛没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。3、师问：你读了这篇童话，懂得了什么？ 我懂得做什么事，不应该盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，耳听为虚眼见为实，弄清事实真相三、句子训练1、例：小猴子一听，就跟着跑起来。一----------就--------------。2、按原文填空兔子领着大家来到（）。正好又有一个（）从（）的树上掉进湖里，“咕咚”！大伙（）