预科汉语教学改革

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1、新疆财经大学预科汉语教学改革研究王芳新疆财经大学中国语言学院1996年6月15日，新疆财经大学率先在自治区推行汉语水平考试。HSK的试行，对少数民族汉语教学产生了积极的影响，促进了汉语教学模式的转变，即从原来的‘教材翻译模式’向‘交际模式’的转化，从注重学习语言知识向强调培养语言运用能力的转化。开始改变了一些进入以汉语授课的普通高等院校的少数民族学生听不懂、不能说、不能记笔记的情况，使少数民族汉语教学开始改变原有的“知识、语法、翻译”的模式，走上注重汉语交际能力培养的道路，在实施素质教育中发挥着积极的引领作用。——教育部民族教育司《中国少数民族汉语水

2、平等级考试大纲》前言但是在推行的过程中，考试设计本身也逐渐显露出一些不适应少数民族学生汉语学习的方面。例如，在新疆使用最广的HSK（初、中等）中，考试项目里没有包含口语和写作，这样只有语言接受性技能听和读的考查，而没有口语表达和写作技能的考查，以此来确定考生的汉语水平是不全面的。在总结HSK在各地试行的经验基础上教育部民族教育司正式启动了中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）项目的研制工作MHK2010年8月，自治区教育厅印发11号文件——《新疆维吾尔自治区实施中国少数民族汉语水平等级考试暂行办法》，文件中提出“力争在2012年底前完成我区中国汉语水平

3、考试（HSK）向民族汉考的过渡。2013年1月1日起停止面向少数民族的中国汉语水平考试（HSK）。”参照自治区《新疆维吾尔自治区实施中国少数民族汉语水平等级考试暂行办法》及学校实际，我校决定2010年起及以后入校的母语非汉语的少数民族全日制本科生（含免预科生）全面推行民族汉考（MHK），并制定了过渡期内预科生进入本科专业学习的标准为三级乙等及以上。我院以民族汉考为契机，于2010年开始试行预科汉语教学改革，对以往的教学进行总结和反思，以提高学生汉语水平、通过MHK三级为目标，针对预科汉语进行了“大班授课+小班实践”的教学改革，重构了预科汉语教学模式。尝

4、试新的教学方法任务型教学—目标教学—人本教学任务型教学它是指在第二语言教学中，教师根据具体的教学目标，设计能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动（任务），让学生在完成任务的过程中感受、理解和运用语言，它是一种基于任务的语言教学。任务型教学的突出特点就是让学生在做事情的过程中学习语言和使用语言，学生在活动中为了完成任务而使用语言与人交流。在任务型教学模式中，学生是教学活动的主体，多数时间里学生以结对或小组形式完成任务。尝试新的教学方法“中国少数民族汉语水平等级考试是一个科学的汉语水平评价工具，可以比较客观、准确、全面地反映学生的实际汉语水平。各级学校

5、根据本地的具体情况和教学实际，可以利用MHK这一评价工具，检验汉语教学取得的成绩和存在的问题，考查学生的学习效果”（教育部2002年）以民族汉考为考核的依据之一，我们在教学中，确定了每一阶段的学习任务与学习目标。让学生在明确学习目标的同时，感受到自己的进步。尝试新的教学方法人本教学是源于平克的“语言本能学说”，即学习者是学习的发端，是学习过程中唯一的中心，是学习的目的。虽然“人本”体现的意义更多的是在教学的指导思想上而不是在具体的教学方法上。但在“人本”精神的指导下，我们完全可以把课堂还给学生。“大班授课+小班实践”的教学模式2010年，财经大学共招预

6、科生900多名，我们用MHK对963名学生进行了入学分级考试。302名通过了MHK三级，646名留在语言学院参加预科汉语学习。我们对没有入级的学生根据考试成绩，进行了编班，共分为14个平行班级。我们针对学生的实际，对教材、对课程、对教学理念等进行了全面的改革。通过了MHK三级留语言学院参加预科汉语学习646名302名为了真正能使学生用汉语进行交际，我们实行了上午大班授课，下午小班实践的办法把学生的开口率落到实处把上午的一个大班按学生成绩分为A、B、C三个15人的小班具体做法小班课更多的体现了“人本教学”法和“任务型教学”，让学生“打开嘴巴，打开耳朵，打

7、开眼睛”。我们将所有的语言实践活动都纳入教学计划，与课堂教学相结合。ABC由学院的对外汉语专业的学生代课指导老师班主任带课小班老师的培训班主任指导小班老师小班老师授课教材更新据统计，截至到高中，学生应该掌握5000条词汇，我们筛选出其中的3000条核心词汇编写了《阶梯汉语》并录制了MP3文件做为预科听力教材，目的就是要激活学生中学时期已掌握的词汇，并使其得到强化，使他们真正掌握并应用这些汉语词汇进行交际。该书选材新颖，兼具趣味性、针对性、科学性，练习丰富，充分地锻炼了学生的听力能力和口语表达能力。教材更新《汉语实践教材》是针对小班课编写的汉语口语教材，

8、该书仿照MHK口语考试的形式，每个单元都有朗读、回答问题、自由表达等练习。既能让学生尽快熟悉M