《列夫·托尔斯泰》 (2)

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1、《列夫·托尔斯泰》教学设计教材分析：《列夫托尔斯泰》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第一单元。本单元选编的五篇课文，均是大家、名家之作。它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。《列夫·托尔斯泰》是本单元的第四篇文章，作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。和本单元的其他几篇文章《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《再塑生命》比较起来，其文学创作手段显然在初二年级学生

2、的欣赏视野之外，其需要的文学鉴赏的层次也高于初二年级学生。事实上，就是我在阅读的时候也会感觉艰涩之处众多。因此，这就要求教师对教材内容的开发得当，使学生找到清晰的学生的阅读重点，理清阅读思路，使文章的优点得到凸现，增加其艺术魅力。学情分析：八年级的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。他们盲目追求自由平等﹑易受外界影响﹑情绪情感偏激﹑易激动暴躁﹑情绪两极波动﹑凭感情行事的特征，但同时又具有可塑性大﹑主动尝试﹑追求独立等特点。据课前调查，学生对这篇文章是既爱又恨。爱的是它文采斐然，意蕴深刻，极大地满足了刚刚进入

3、青春期的初二年级学生对于华美语言和深邃思想的审美追逐。恨的是它篇幅冗长，背景迷糊，主题隐讳，表达重复，写作风格和初中生熟悉的常规写人记叙文大相径庭。根据这些特点，本课我采取竞赛问答式的教学方式，以求最大限度地激发学生的积极性和参与性，从而圆满完成教学目标。教学目标：1.知识与能力目标：⑴积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。⑵有感情地朗读课文，感知课文内容，揣摩关键词语的含义。2.过程与方法目标：⑴学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。⑵通过阅读课文，把握课文欲扬先抑

4、的写作手法。3.情感态度与价值观目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。教学重点诵读，感知课文运用比喻、夸张等方法对托尔斯泰外貌的刻画，理解其作用。教学难点联系背景材料，理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界。教法与学法：在课堂教学中，我主要采用竞赛问答法、朗读探究法、创设情境法、小组合作法等。为了放手让学生充分感知教材，我会指导学生运用朗读理解法、提问引导法、自主合作探究法等学法，让学生通过反复的朗读课文，品味感悟，努力实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目

5、标。教具使用：多媒体课件教学时间：一课时教学步骤与内容：一、导入新课（1´）今天这节课我和大家一起去拜访一位名人。他被称为“天才艺术家”“俄罗斯的文学灵魂”“伟大的人道主义者”，《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等作品都出自他的笔下，他是谁呢？他就是“列夫·托尔斯泰”（板书）二、师生活动（要求学生课前充分预习）（约20´）教师说明活动三个环节：预习汇报---必答题，整体感知---抢答题，自由交流---自由交流题及其具体要求。预习汇报（一）必答题（分成五组，每个组活动控制在4分钟左右）A组1.本组派代表朗读本

6、组认为写得好的段落，读后总结理由是什么。要求：读出人物感情，语句流畅。2.本组派两名代表，默写生字词。字词是“黝黑”“炽热”“胡髭”，默写并解释“鹤立鸡群”B组1.本组派代表朗读本组认为写得好的段落，读后总结理由是什么。要求：读出人物感情，语句流畅。2.本组派两名代表，默写生字词。字词是“一綹”“禁锢”“尴尬”，默写并解释“正襟危坐”C组1.本组派代表朗读本组认为写得好的段落，读后总结理由是什么。要求：读出人物感情，语句流畅。2.本组派两名代表，默写生字词。字词是“鬈发”“可憎”“敦实”，默写并解释“藏污纳垢”D

7、组1.本组派代表朗读本组认为写得好的段落，读后总结理由是什么。要求：读出人物感情，语句流畅。2.本组派两名代表，默写生字词。字词是“锃亮”“广袤”“轩昂”，默写并解释“颔首低眉”E组1.本组派代表朗读本组认为写得好的段落，读后总结理由是什么。要求：读出人物感情，语句流畅。2.本组派两名代表，默写生字词。字词是“愚钝”“侏儒”“酒肆”，默写并解释“粗制滥造”注：在每组派的代表默写生字词的同时，本组同学可用手指比画生字词的字型，但不许出声。这样既可帮助台上同学，又可以让每个同学都参加进去，调动每一个同学的热情，活跃气

8、氛。活动：由失败组派代表讲述列夫·托尔斯泰的故事。（讲故事）（1´）整体感知（二）抢答题（15´）1.文章用《列夫·托尔斯泰》作为文章题目有何作用？2.课文主要写了《列夫·托尔斯泰》哪些方面的内容？3.课文前半部分主要写了什么内容，突出的是哪两方面的特点？结合具体语句谈谈并作简要赏析4.课文后半部分主要写了什么内容，从哪几个方面刻画的？从文中找出具体的语句并作简要赏析5.