人教版八年级《蜡烛》教案

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1、《蜡烛》包头第三十七中学王海静教学时数：1课时教学目标：分析品味重点语句，把握文章思想感情1、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；2、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。重点难点：通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。教学过程：一、导入：蜡烛，曾是人们常用的照明工具，在黑暗中，一点昏黄的光往往勾起人们内心深处的情感，勾出无限遐想。于是，无论中外，都有许多诗文以蜡烛为题。例如，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的

2、《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。二、整体感知1、作家作品简介：西蒙诺夫是前苏联作家，《蜡烛》是一篇战地通讯，是一个真实的故事。通讯属记叙文文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。通讯运用的表达方式是叙事，其中主要是记叙的成分。2、给下列加点字注音：拂晓（fú）瓦砾(lì)地窖（jiào）鞠躬（jūgōng）颤巍巍（chàn）3．用一句话概括故事情节，再用一句话概括文章主旨。——一位苏联红军战士为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫妇女不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难地将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚喜烛点燃

3、在战士坟头，悼念烈士表达敬意。——主旨：本文赞美了反法西斯各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。三、研读课文1、自读课文，找出文中对老妇人的描写（神态、外貌、动作等描写）并自由朗读。2、指名学生朗读找出的描写片段。找学生回答，补充没有说到的知识。强调通讯这种文体。找学生回答，其他同学纠错补充鼓励学生回答，提示重点，引导学生的思路要求准确快速的把握文章的中心思想阅读片段并说明描写方法引用古诗可以使学生积累知识，又增加学生的好奇。鼓励学生回答问题，展现自我。让学生积累更多的知识使学生都参与到课堂中来训练学生的概括能力，教会学生概括方法锻炼快速

4、阅读能力回顾、复习、巩固描写方法3、分析老妇人这个人物形象，深入体会人物的思想感情。例：环境危险，炮火连天，年老体弱，行动吃力，但老妇人不顾生死前去保护一位不相识的青年战士的遗体，并献出珍藏的蜡烛——这是一份深切的母亲的关怀之情，一种无畏赴死的牺牲精神。4、文章非常感人，请同学们找出最让你感动的片段进行朗读，并说说为何感动。——主要体现在以下四个方面：炮火连天，环境危险；年老体弱，掩埋艰难；掩埋遗体，情同母子；燃起蜡烛，寄托哀思。5、老妇人形象：——老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平。年轻的红军战士牺牲在她的国土上，

5、使她无比沉痛。为红军战士的英雄气概所激励，她变得无所畏惧，进入了一种忘我的境界，使她能不怕艰难，冒着生命危险前去安葬烈士，并为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。四、烛光有什么特殊的象征意义？1、是红军烈士生命之光。2、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。3、是两国人民战斗情谊的象征。正是人民群众的支持使反法西斯战争取得了胜利。五、作业1．摘抄文中精彩的描写：（1）对老妇人的神态、外貌、动作的描写；（2）环境描写。2．发挥想象，进行续写：两年后，牺牲的战士契柯拉耶夫的母亲来

6、到这里祭奠儿子的亡灵，并探望老妇人玛丽·育乞西。两位妇人相见，会是一种怎样的情形。（不少于300字）鼓励多样的回答，都予以鼓励自己思考，说明理由讨论回答分组讨论，派代表发言使学生拥有自信，让学生成为课堂主体锻炼学生独自思考能力，以及概括能力训练学生的合作能力和组织能力并且通过讨论使学生自己感受蜡烛的象征意义积累写作素材训练写作能力板书：哀            思                                                    生命之光           老妇人————————————————蜡烛—————————

7、—————红军战士               爱与敬