俗世奇人-好嘴杨巴

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1、《好嘴杨巴》分层教学公开课教学设计【授课时间】2017年5月31日【授课教师】张雪蕊【授课班级】初二（8）班【听课教师】孙学瑞、杨志华、刘丽【教学目标】 知识与技能：1、探讨文章主要人物巴的说话艺术。 （A层生）2、活学活练，学会通过语言、动作、神态等描写人物的方法描写一个人。（B层生） 3、学会圈点批注的方法，了解作者一句对话刻画人物的“好嘴”。 （C层生）过程与方法：通过朗读感知、小组合作探究、自主学习的过程，引导学生感知内容，把握人物形象，品味特色语言。情感态度与价值观：引导学生感受底层人物的生存智慧，由衷赞美俗世奇人的旷世绝活。【教学重难点】分析作者刻画人物的方法，探讨主要人物的说话

2、艺术。【教学方法】引导启发发、圈点批注法、合作探究法、自主学习法【教具准备】课件、朗读视频、绝活表演视频等【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：以“凭你的理解，你认为什么样的嘴才称得上是好嘴呢？但文中杨巴只说了一句话，怎么就称得上好嘴呢？”导入新课。 一、检查预习（带动C层生完成基础掌握，促进A、B层生活学活用。）1、了解作者 2、给下列生字词注音：小撮 啪 黏软 吓懵 硌牙 擀面 秫米 看风使舵 孤陋寡闻 三、整体感知——讲述“好”（引导C层生先交流，A、B层生在此基础上进行补充，教师评价并予以完善。）1、请同学们快速浏览课文，思考：作者向我们叙述了一件什么事？ 2、文章刻画了好嘴杨

3、巴和杨七这两个人，人物性格鲜明，请说说两人各奇在什么地方？（此处可板书：杨七——手艺高杨巴——口才好）四、细处研读——探究“好” （采用小组合作探究的方式，引导A、B层生积极动脑，发散思维，带动C层生学习探究，先小组交流，然后全班交流，教师巡视指导，针对学生的交流适时评价。）1、请同学们从文章中找出描写杨巴的精彩语句，请按照“这是（   ）描写，我从（  ）词中，可以看出杨巴（   ）的性格”的句式作圈点批注，老师出示知识链接。 重点分析杨巴的说的那句话，预设：（1）杨巴是在什么情况下说这番话的？又是怎样说的？逆向思维：老师如果这样说好不好：中堂大人息怒，这是碎芝麻粒，不是脏土。 （2）找出

4、中堂大人发怒的语句品一品 （3）就在这千钧一发之际，杨巴说了一句话，起到了意想不到的效果，那这句话到底好在哪呢？尤其那个词用的好？明确：从起因看—善于揣摩对方心里；从经过上看—抢占说话先机；从结果上看—巧妙解除危机，获得高官嘉奖；（即说话的难度、内容、效果都突出杨巴之“好嘴”）。危难之间显身手。看来说话不在于多，而在敏捷、巧妙、适时。 2、从我们的分析中，你认为杨巴是个怎样的人？ 3、为什么写杨七？除了他，文中还有陪衬人物吗？找出有关语句进行圈点批注。（从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的）（此处可板书

5、：杨七——手艺高——侧面烘托杨巴——口才好——正面描写）五、深入理解——评价“好”：（教师可安排各个学习小组围绕这一话题，分小组展开讨论后，分别指名A、B、C各层次的学生代表全班分享交流讨论结果，教师及时评价并予以引导完善。）1、品主旨：作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”杨巴的这张巧嘴是与生俱来的吗？你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？来看一则小资料：旧天津卫的码头社会，竞争与机遇并存，在这个地面上混的人

6、物，全凭能耐说话，“硬碰硬”。有能耐的，“吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着”。教师小结：像杨巴这种社会的低层人员，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压，这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存智慧。 但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。 2、作为俗世一员，我们能从奇人杨巴身上得到一些怎样的启示？ 3、品语言：《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后

7、是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。六、拓展延伸——想象“好”1、想象一段故事：杨七