关于小学英语两极分化现象成因与对策探讨

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1、关于小学英语两极分.化现象成因与对策探.讨…一、关于小学英语两极分化现彖成因分析(-)课程设置欠缺合理教材本身内容丰富，知识量和词汇量也相当大，对城市学生來说也许问题并不大，但对于知识面相对狭隘、外语氛围更是欠缺的村小孩了而言，课文中出现的每个单词和内容几乎都是一个知识点，一周仅冇的3节课如何能让孩子们全面了解外国文化的差异？更谈不上真正意义上的掌握！(二)语言文化氛围薄弱从教学设施方面看，拥有多媒体教室或VCD设备的学校很少，冇的学校有，但在平时英语教学中也没真止很好的应用。(三)教师资质相对落后许多

2、老师在教学过程中，过分追求课堂气氛的活跃和学生的参与程度，发挥学生的主动性，让学生积极发挥自己的看法；过分利用各种现代教学媒体与手段，认为越先进越好，越多利用越好，使用频率越高越好，英至从此告别了粉笔;同时在教学过程中一味提高知识层次。他们认为这种教学方式就是真正意义上的新课堂教学模式，达到了促进全体学生共同发展的目标，这种现彖在公共课上显得尤为突。二，关于小学英语两极分化现象缓解策略(-)合理设置英语课程1、按《新课标英语纲要》的规定，实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家必修课程外，地方和学校自主

3、开发的课程应占冇一定比例，如英语活动课、学校尽可能为英语老师安排适量的专业课程，而尽量避免兼教其他学科的情况。2、各校图书馆可在资金允许的范围内购置英语读物、杂志、英汉词典、音像资料等供教师备课、进修和研处使用；学校的学生阅览室也尽量配备英语简易读物、杂志和咅像资料，供学生收集、查阅资料使用。(-)创设英语“磁场效应”语言离不开环境，需要在环境中不断练习、运用，达到交际的功能。譬如我们屮国儿童在没有踏入学校的门槛之前便能说一口流利的汉语，正因为他们有一个良好的语言环境，爸爸、妈妈是用汉语和他们交流，电视

4、、广播里听到的是汉语，周围的人说的都是汉语。同样耍是我们出生在英美国家，肯定也能说上一口流利的英语，其至有的去留学一两年也能流利地与老外交流。而所冇这一切都是有环境在起着重要的作用，我们可以刻意创造这样的一个环境给学牛，我们将这种大氛围的环境称之为“场"——“英语活动教育文化场”，它的科学意义在于：一是将“活动"看承作为主体的人与作为客体的外界环境的相互作用的过程；二是通过多类型、多层次“英语文化活动"，实现了素质教育的目标；三是通过“活动教育”文化的积淀，形成个体的文化自觉。在缺乏英语交流的环境里，可

5、通过这个“场"的传播功能和辐射功能，达到给学生提供语言实践、相互交流、共同提高的机会和平台。实施方法可如下：1、英语早读当然不可缺少，我们还可以利用每周至少两天的晨会或午读时间，让学生进行英语广播，主耍学习一些日常用语、儿歌、英文歌曲，力争每周一句、每周一曲或一首小诗，并将每周学习的内容都发放至各班主任，其屮每周一句的内容还写到黑板报上和专设的英语栏里，让学生随处能看到、感受到学习内容。虽然有吋候可能会使用到常规教育的吋间，或者低年级的老师认为学生太小，根本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要

6、让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。2、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。3、学校组织每年一次英语节活动。给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体淫生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化主活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。同吋对英语教师也是-种考验，促使其不断自我充电。4

7、、提倡学生大量阅读英语读物。可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。我相信，如果学生长期“浸泡''在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。（三）提升教师专业素质1、学校耍切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醍地认识到口身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来

8、职业与岗位竞争的需要。2、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质"为内容的培训。东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具冇的“四个特质性标准,，时，把“要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力"列为首位，指出“这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。"（隋铭才，2001）对那些具有较长教龄的小学英语教师,不仅要进行“知识更新培训"，还要进行“岗位晋升培训"（陈孝彬，1