关于核心素养如何落地课堂教学的认识

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1、关于核心素养如何落地课堂教学的认识惠州市第七中学伍惠蕙日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。  “核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。核心素养落地，对老师和学生提出了哪些新的要求？教

2、育小新邀请了上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们答疑解惑。  事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，核心素养理应成为中小学教育的终极追求。已经启动两年的新一轮普通高中课程方案和课程标准的修订，也将核心素养框架构建和学科素养的目标分解，作为这一次完善升华新课程的抓手。  “核心素养”是在新的历史时期，高屋建瓴落实立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。它的提出，为我们真正走向以学生为中心的教育，确立回归教育本源的学校教育教学实践，提供了引领性支撑，从而使课程与教学育人主阵地的形成成为可能。　　“核

3、心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升。  核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是

4、以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题

5、的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。全人教育下学校仍是最重要的教育阵地有学者提出，以“核心素养”为指引的教育，讲求社会、学校、家庭的合作。确实，全人教育对学生所处的人文大环境有了更高的要求，在自主发展与社会参与方面，更加注重学生的主观能动与自觉。但只要教育公平仍然是我国教育的大前提，那么学校教育的首要性与重要性就不可替代。学校和教师应当进一步思考：如何为学生提供更有效、更有质量的学习体验，如何在培养学生健康的生活方式与良好学习习惯方面作有益尝试，如何在拓宽学生眼界、培养宽阔心胸与情怀方面为学生提供更好的资源，如何在教学方式上做到张弛有度，以培养学生坚毅、诚信的学习

6、与做事品格。这些任务的达成，固然需要家校合作，需要有更多社会资源的参与，但学校仍然是主渠道。学校的学习占据了一个学生一天三分之一的时间，而中小学又是一个学生从年少到成年最重要的时间段，是吸收知识、养成习惯与品格的最关键时期。只有保障学生在校学习的高质高效，才能在很大程度上避免学生家长课外的经济与精力负担。“核心素养”作为教育改革的战略设计，既是国际教育发展形势的需求，也是对全人教育观的系统阐述。教育工作者、专家应当达成共识，形成合力，以“核心素养”为引领，推动学校文化建设、课程改革、教学改革、评价改革的深化。立德树人，我们仍然任重道远！  从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的

7、桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习”。　　因此，今天需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式