写话习作论文

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1、写话习作论文写话、习作是小学生运川语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写话、习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，写话，习作冃标序列的安排体现了发展的路径。1・写话、习作的F1的：树人教育是塑造人的工程。正如陶行知先生所说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”只要我们承认语文教学的育人功能，就一定能清醍地看到写话和习作教学鲜明的教育性。“人是作文的灵魂，写作是心灵的喷泉”。培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。新课程环境下的写话、习作教学发轲于“做人”，回归于“做

2、人”。因此，教师要树立“为做人而作文”的教学理念，从提高人文索养，形成健全人格的高度，进行写话、习作教学。不能把塑造学生人格、发展精神世界仅仅停留在语言层面上，要引导学生通过写话和习作寻求做人的真谛。把写话、习作的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起來。让学生先做健全的人，再写健康的文，使教作文一与教做人得到和谐的统一。讣学半走向社会，走向口然，走向生活，从观察感知、体验顿悟，到捕捉信息、提炼素材，直至构思谋篇、运笔成文，每个环节都让学生感受真情，感悟真理，陶冶灵性，升华思想。使文章饱含人文的底蕴，人格的魅力。2.写话、习

3、作的性质：练习关于对作文的称谓，《语文课程标准》中隐去了“作文”的提法，将低年级的写作训练称作“写话”，将中高年级的写作训练定名为“习作”，到第四学段才叫“写作”。这里没有什么深意，无非是为了体现降低小学阶段写作的难度而已。《语文课程标准》不再要求小学生的写作“屮心明确”、“条理清楚”、“详略得当”。这些变化首先是由小学写话和习作教学的性质决定的。小学生写话、习作就是练习把IT己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。小学生的写作是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，旨在培养小学生基木的文字表达和交流能力，

4、并促进他们个性的发展。小学生的写话和习作不是成人的创作和作品，它是儿童用语言文字表情达意、交际沟通的一种综合训练。因此必须依照儿童的年龄特征、生活经验、知识水平提出基础的要求，纠正那种用衡量成人作品、报刊文章的标准来要求学生，或者用教师自己的书而表达水平来要求学生的偏向。。一句话，小学生在学校中的写作活动属于“练笔”性质，是一种“涂鸦”，是一种启蒙训练、起步训练，写自己所见所闻所思，不是代别人立言，要求不宜过高。在低年级不必过于強调口头表达与书而表达的差异，应该鼓励学生把心中所思、口中要说的话用文字写下來，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常

5、说的“我手写我口”o我认为，在低年级，学生即使没有“作文”的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。强调这一点，在小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，更具有现实意义。2.写话、习作的主体：学生在新课程改革日益深化的今天，影响写话、习作教学效率的一些“根深蒂固”的问题，仍然没有得到很好的解决。在其间最为突出的一个问题是写话、习作教学“费时抵效”。主要表现在以下两个方而：第一，写话、习作指导苍白无力。在冃前的写话、习作课堂教学中，很多老师还热衷于“教”:教审题，教选材，教构思，教表达，教语言,,,,这种“纸上谈兵”的指导，对学生写话、习作水平的捉高确实微乎其微。以至于到小

6、学毕业仍然有许多学生“惧怕写作”o为什么会出现如此状况？究其原因，就是老师一直在主动的“教”，学生一直在被动的“学”。作为写作主体的学生，始终处在被“牵制”的地位，天长日久，自我的创造力就会消失殆尽。第二，写话、习作修改千辛万苦。现在很多学校仍旧沿用过去的作文评价修改方式——学生只管“写”，老师尽力“修”，老师辛辛苦苦批阅完毕，把作文发到学生手中，总希望学生有所领悟，但学生看到作文木，所关心的是评语的好坏与得分的多少，至于再次“修改”就很少有人关注了。从命题到批改，这种“师授作文”累了教师，害了学生。一些学生的文章Z所以写得十瘪乏味，很大程度上是因为教师统得过死

7、而造成的。整个教学过程过分依赖教师的指导，学生的写作只不过是完成老师布置的任务，而真正创造的快感没有得到很好的体验。写作是心灵自出释放的创造活动。写作的主体是学生，写作的核心也是学生。关注牛命主体的发展，唤醒生命主体自我进步的渴望，使Z在自由的天幕下，发现自我，丰富自我，展示自我，让心灵轻舞飞扬，这是我们写作教学所追求的最高境界。为了实现写作教学省时高效，我们应当下放学生习作的“自主权”。在每一次习作吋，教师都应使学生明白写文章是门己的事儿，教师只起指点和帮助的作用，不能越俎代庖。看到一个题冃后，应独立审题，搜索记忆中的素材，并独立成文，独立修改。另外，教师应常

8、常为学生提供较多的口由命