写作错误分析及对策

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1、写作错误分析及对策武乡一中安红卫一.学生英语书面表达的主要困难1汉语谓语五字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念和英语动词变化之间的关系等写作应用起来不明确、不熟练、加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作吋就很容易出错。显然这是一•汉语为母语，英语为第二语言学习的学生谓语、动词学习应用中出现的负迁移，所以有必要加强英语谓语动词变化的训练以矫枉过止。2、英语的句子结构以动词为中心，各冇特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译时对字硕译的现象，加之汉英两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。3、从生理和心理方面

2、看，高中学生已相当成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书而表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出。4、书面表达屮单词拼写错误站了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确度、运用熟练程度还不够。冇的学生反映说冇的单词很熟，不知怎么回事书面表达时就写错了，看來从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这个过程是一个吸收、理解、记忆、反复运用的慢功夫。二、途径和方向1、滴水穿石。俗话说“千里之行始于足下”。英语书面表达能力的形成不是一日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决书面表达的难题。高中英语课堂以

3、课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键一谓语动词语意比较、语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：（1）课文的词汇教学，不局限于照本宣读，而是结合英语的构词、同义反义比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学牛对英语词性，词形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。（2）课文教学的过程屮听、说、读、写交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写，要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式,要有适当的变化整体的系统性。以课文内容的提问为例，教

4、师提问用的词语和课文内容相关，但和课文语言所用词语耍有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思进行能力上的多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉屮了解掌握更多的英语语句表达方法。(3)指导学生就课文内容进行长句短些、短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的异同关键所在。(4)有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写、连词完成短文或填词完成短文。2、蓄势待发。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言运用能力的有效之路。高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易程度

5、适当，时间上尽可能不给他们加额外负担。经过比较选择采用省高校出版社发行的《高中英语泛读教程》为丄，国家级报刊《英语周报》和《英语辅导报》为辅。这几种阅读材料内容广泛，语言生动，体裁多样，文章长短适宜，很受学生们的欢迎。时间安排上，平时利用早自习限时完成，以每分钟50到100个单词计算阅读量；高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文报刊和杂志，老师个别指导解答问题。一般经过二个学期到三个学期坚持阅读，学生们就会感到对英语常用词的基木词义和情景的理解有很大提高，这样动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了。实际上学生们已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨

6、的任务，为用英语进行书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的材料。学生进行英语阅读时是否积极主动、满怀热情，对于语言材料的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的态度读书，就可能出现“和尚念经有口无心”，前面看过，后面忘光的现象。因此，仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够，教师要想办法指导学生在阅读的过程中激发、培养学生主动学习外语的兴趣，增强学生学习外语的自信心，形成正确、良好阅读外文材料的习惯。3•提纲挈领。以考纲和大纲要求掌握的文体一写通知为例，来说明一下如何进行总复习的第作训练：（1）用投影仪打出同一内容的口头通知和书面通知，比较其格式和句式特点。（2

7、）让学生口头复述同一内容的两种通知。（3）教师提供另一内容通知要求和必要的词语。（4）由学生准备个别发言，口头表达通知要求尽可能用不同的句子结构和语序表达类似的内容。（5）教师组织比较学生口头表达中不同结构和语序的异同和效果。（6）归纳口头和笔头通知常用的各种开头语、中间内容的动词结构、结尾要求的套话和基本格式。（7）布置口头笔头通知的书面练习。（8）收回练习，即时批改，在课堂上交流学生写的有特色或基本止确的通知。（9）集体或个别翻译复习通知的开头。屮间和结尾的常用句式。以上具体步骤是学生进