阅读教学应以“语用”为核心

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1、阅读教学应以“语用”为核心特级教师刘仁增交流提纲“语用”教学的背景探析“语用”教学的主要特色“语用”教学的基本观点“语用”教学的课堂设计“语用”教学的课例呈现“语用”教学的专业要求1、“语用”教学的背景探析为什么要提倡“语用”教学?何为“语用”？语用：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。归结为：一是怎么写，如遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式、语法结构等；二是为何写，如言语动机、交际目

2、的、语言环境、文体特征、语言风格等。一份调查调查话题：“要想在21世纪有效、高效生存，现在的学生必须具备哪些技能？”两个数字数字一很喜欢：6.1%喜欢：39.6%不喜欢：34.4%害怕：10.2%弃权：9.6%数字二平均每班5.7人平均每班1.2人一种现状2006年全国阅读教学观摩活动中的33节参赛课动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63次/节；听、看（看图画、录像，听朗诵）平均1.1次/节；记忆、理解性问题占71%，学生的记忆、理解性回答占79%。第七届全国青年教师阅读教学观摩活动课堂教学（第二会场17节课）体现“写”的训

3、练的：5节，不上总数三分之一练写形式：“袖珍型”、简单化例一：《最后的战象》的一道练习：躺在坑里的嘎羧想说点什么，你不想说点什么吗？可以任选一个内容，在书上写一两句话。（课件出示：嘎羧想说：；我想对嘎羧说：。）例二：《月光启蒙》的小练笔：多媒体出示：“母亲把伴着月光给了‘我’，让一颗混沌的童心豁然开朗。”当下两种代表性的阅读教学以内容理解为主的教学记事文:事件的经过怎么样写景文:课文写了哪些景物说明文:文中说明的是什么以情感体验为主的教学上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。其表现形式为教学模式：在单一、僵化上平面推移价

4、值取向：在理解、感悟上深挖细究一种趋向“国际阅读能力发展研究”（简称PIRLS）认为，所谓阅读能力，就是学生以理解及运用语言能力，从各类文章建构意义。他们能通过阅读学习，参与社会活动，享受阅读兴趣。因此，PIRLS界定阅读功能为：信息类阅读旨在搜寻、获取、应用资讯，以应付或解决生活上的问题；文艺类阅读旨在享受阅读乐趣，丰富生活经验。测试卷也相应采用两种体裁的文章：一是信息类文章，就是我们常说的说明文、实用文；另一类为文艺类，如小说、诗歌。文艺类体裁以故事叙述为主。PIRLS将阅读理解分为四个层次：获取信息、直接推断、综合并解释篇章

5、、评价篇章和表达方式。获取信息：这是要求学生从文中找出相关信息，如事件的主角、发生的时间、地点、背景，文章的主题、观点。直接推断：这是要求学生阅读后能推断事情的因果、总结论据的要点、归纳文章主旨、形容人物间的关系。综合并解释篇章：这是要求学生全面阅读文章，联系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息应用于现实生活，并加以解释。评价篇章内容和表达形式：这是要求学生提取已有的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容词的选用及表达效果。日本的“国

6、语课”原来表述：“培养正确的理解国语和适当的表达国语的能力”现在表述：“培养适当的表达国语和正确的理解国语的能力”首要任务是培养学生的表达能力日本阅读教学设计课题：五年级课文《小狐狸昆儿的故事》一是让每个学生交流自己的阅读感悟，第一次是在初读课文以后，以口头交流为主，第二次是课文教完之后，要求书面写读后感全班交流。二是安排综合性的学习活动：1、制作《小狐狸昆儿的故事》报纸；2、编写《小狐狸昆儿的故事》人物词典；3、结合课文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他作品，和同学交流体会。美国阅读教学练习课题：认识句子先为你的玩具画一幅画；写

7、一些关于玩具的句子；大声朗读你的句子；指定你的同学来说说这件玩具有什么作用或是你可以用它来做什么。美国一所小学课程安排：8：45孩子们准备一天的学习9：00写日记，小组分组，写作研习会9：20数学10：15自救、反暴力项目11：00教师准备时间（孩子们上体育、计算机和科学课）11：45午餐12：35静读时间12：55（星期一）家庭作业包（星期二—星期三）阅读/语言艺术（星期五）数学策略包，五步数学问题，数学期刊13：35阅读/语言艺术14：15社会科/地理14：35准备下课星期五早上有一个拼写测试和一个数学速度训练星期五下午14：

8、00—14：35是自由活动时间台湾阅读教学目标设定：课题：《树真好》（国民小学国语教材二上）课文内容：树真好，/白鹭鸶想在树上做个家，/大树张开手臂说：好哇！好哇！树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞说：睡吧！睡吧！树真好，/小毛虫卡滋卡滋